打开文本图片集

摘 要：本文以中职《信息技术》课程为背景，对智慧课堂中德育渗透的实施进行了深入研究。研究内容涵盖了智慧课堂与德育渗透的理论基础与支撑、德育资源的开发策略、德育在智慧课堂中渗透的核心原则与有效路径，并针对实施过程中可能遇到的问题提出了切实可行的建议。

关键词：智慧课堂；德育渗透；建构主义；人本主义；多元智能理论、构建策略；中职《信息技术》课堂。

课堂作为学校教学育人的核心阵地，只有紧抓这一关键环节，教育改革才能实现实质性的飞跃。传统《信息技术》课堂存在显著的局限，如教学形式单一，导致学生往往只能被动接受知识，缺乏主动探索的空间。课堂上“教师讲、学生听”“教师演示、学生模仿”的单向的教学模式，抑制了学生的积极性和主体意识。同时，统一的教学进度忽视了学生的个体差异，使得学习能力较弱的学生难以跟上教学节奏，从而产生畏难和逃避心理；而优秀的学生则可能因为内容深入度不足而感到无聊，进而降低其自主学习意愿。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调了“育人为本”和“德育为先”的教育理念，倡导将德育渗透到教学的各个环节。而《中等职业学校信息技术课程标准》（2020年版）对信息技术课堂提出了新要求，不仅要增强学生的信息意识和数字化学习能力，还要培养其信息素养和信息能力。

为破解传统课堂的局限，国内外学者积极探索，其中智慧课堂与课程思政理念备受瞩目。

1.相关概念

1.1智慧课堂的定义

虽然国内外对智慧课堂的定义尚未形成统一共识，但不同学者已从不同的切入点进行了深入解读。目前，国内对智慧课堂的理解总体上有两类观点1：一是从教育学视角出发，强调课堂教学是师生情感与智慧的融合过程，旨在“开发学生的智慧”；二是从信息化视角出发，主张利用先进的信息技术手段，实现课堂教学的信息化、智能化，构建充满智慧的课堂教学环境。我国学者进一步拓展了教育技术学视角的智慧教育概念，将其解释为“技术支持的智慧教育”2。本文所引用的概念正是基于信息化视觉提出的。

1.2德育渗透

《新编辞典》中关于“渗透”一词有两种解释。一是液体从物体的细小空隙中透过；二是比喻一种势力或事物逐渐进入到其他方面。本文所讲的“德育渗透”参照陈发军提出的概念界定，即德育渗透是指通过各种途径，依据德育与课程的联系，运用各种教学手段与措施以润物细无声的方式将德育内容潜移默化地传递给学生的过程3。强调潜移默化、循序渐进。

2.相关理论概述

2.1建构主义学习理论

建构主义认为，学习是学习者在特定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用资料自主建构知识的过程。这一过程强调以学生为中心，注重学习者的自主建构、自主探究和自主发现。该理论为《信息技术》教学带来启示：学习是主动构建知识，而非被动接受；衡量课堂教学效果优劣的根本标准包含学习态度、学习参与度等；教师是意义建构的促进者，社交交往是关键；情景创设和信息提供是学习环境的重要因素。

康弗雷（J.Ｃonfrey）认为，建构主义观下教师应：引导学生自主学习，培养反省思维，设计适合的案例和学习方案，实时回顾学习结果，并帮助学生建立学习目标。4

2.2人本主义理论

人本主义的代表人物为马斯洛和罗杰斯，他们倡导“以学生为中心”的教学理念，主张教师辅助学生自主学习，以激发学生的内在学习潜能。

2.3多元智能理论

霍华德·加德纳在《智能的结构》中提出了多元智能理论，主张多维度评价学生，通过评价促进其全面发展。该理论打破了传统单一评价模式，要求教师采用引导式教学，而非灌输。对于中职生而言，自信心与成就感对学习至关重要，多元智能理论更能激发其积极进取之心。

2.4认知学习理论

布鲁纳指出，发现学习是学习者主动探索知识，形成内在结构的过程，能激发好奇心和兴趣，将外在动机转化为内在动力，促进智慧发展。学习动机至关重要，尤其内在动机。5他强调学生应通过获取、转换、评价新知识来构建认知结构，教师应因材施教，激发其内在动机并给予积极评价，鼓励学生主动探索、积极思考和自主解决问题。

2.5混合式学习理论

Curtis J.Bonk将混合式学习定义为面授教学与e-learning的融合，这一融合超越简单叠加，旨在实现教学要素的有机整合，从而深入理解混合式学习的本质。6

2.6掌握学习理论

布鲁姆认为，只要教学优质且时间充裕（含频繁的反馈与个别化的矫正性帮助），多数学生都能取得佳绩。他虽不否认终结性评价，但更强调形成性评价，即注重对学习过程的评估。

2.7学习金字塔理论

学习金字塔理论由爱德加·戴尔提出，区分了被动学习（听讲、阅读、视听、演示）与主动学习（小组讨论、实践、教授他人），如图1所示。

3.《信息技术》智慧课堂进行德育渗透的优点

智慧课堂通过直观、形象地操作，实现及时反馈，提升教学效率，活跃课堂氛围。其大容量、智能化、高效化和数据化特点缩短了反馈时间，促进学生养成自主学习习惯。此外，智慧课堂还有助于课后复习，弥补课堂笔记遗漏和视力问题。它倡导“先学后教”，即知识传递前置，通过课前、课中和课后的三次内化，完成知识建构。强调课堂教育熏陶，既传授专业知识，又注重价值传递，旨在助力学生专业成才的同时，促进其思想成人。

4.《信息技术》智慧课堂进行德育渗透的构建策略

4.1德育渗透资源开发原则

4.1.1目标导向原则。资源开发要始终坚守立德树人的目的，在党和国家政策引领下，培育德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。二是资源开发应聚焦于提升学生思想道德素质，促进他们健康成长。以正面典型教育为主，同时结合反面典型的剖析以警示学生。

4.1.2创新与典型性原则。在资源开发过程中，既要紧跟时代步伐，体现发展特征，又要满足学生成长的实际需求，实现“思政”与“专业”的有机融合，确保内容的实效性。同时，在资源开发过程中应精益求精，仔细筛选并精心遴选出具有显著典型性的资源。

4.1.3效益与可持续利用的原则。优化资源开发的投入产出比，提升课程资源利用率，满足当前学生需求，同时不损害未来学生的利益。

4.1.4隐性教育原则。需妥善处理知识目标、技能目标与情感目标之间的平衡关系，将德育元素巧妙地、间接地融入教学内容、教学环节及课堂管理中。把价值观的盐融入知识的汤里，让原有味道的汤既有味道又有价值观。

4.1.5以生为本原则：遵循学生的身心发展规律，结合信息技术学科特色，深入关注学生的学习需求，将学生的生活经历、知识积累等作为教学资源进行开发，使学生真切地感受到课堂的活力和生命力。

4.2德育渗透资源的开发路径

4.3.1充分挖掘教材中的德育元素。教材是课程标准的具象化，它融合了知识传授与价值观培养。在信息技术教材中，隐藏着诸多潜在的德育因素，教师需要善于发现并创造性地深挖、提取、加工这些育人因素，有目的、有计划地将德育融入教学过程中，以实现教学与育人的双重功效。在电子工业出版社出版的《信息技术（基础模块）》一书中挖掘到的德育元素如下图所示：

4.3.2挖掘中国计算机发展史及前沿科技的德育元素

通过分享中国计算机发展史上的重大事件与实时资讯，让学生深刻感受信息技术发展的意义。在“了解信息技术”一课中，回顾向苏联学习、成立研究所等关键历程，并强调了中国在计算机领域的自主创新与移动支付、电子商务等领域的显著成就，激发学生的民族自豪感和文化自信心。在“了解信息技术设备”一课中，介绍“天河二号”“神威·太湖之光”等自主研发的高性能计算机，进一步坚定学生的文化自信。同时，通过揭示科技落后带来的挑战，激发学生的科技报国热情。

4.3.3挖掘信息技术领域杰出人物事迹

挖掘信息技术领域的杰出人物，如姚期智的量子计算开创性研究、王选的激光照排系统革新、王小云的密码学破解突破，以及陆汝钤在人工智能的杰出工作，通过典型案例激发学生的科研热情和创新精神，鼓励他们为信息技术发展贡献力量。

4.3.4挖掘核心价值观与中华优秀传统文化中的德育元素

将核心价值观及中华优秀传统文化融入课程内容，引导学生形成文化传承意识，增强文化自信。例如，在《图文编辑》一章中，学生可利用传统节日和民间技艺（如剪纸、皮影戏、变脸、吹糖人等）作为实践素材，结合图文编辑软件创作作品，领略传统文化的魅力，加深对其理解与尊重。在《获取数字媒体素材》一节中，强调素材的真实性和诚信原则，要求尊重原创，不盗用并注明来源，以培养学生的诚信意识。

4.3.5挖掘提炼独具专业特色的德育元素

以电子商务专业为例，在《信息安全》一章中，着重强调网络道德和法律意识在电商行业中的核心作用，培养学生的诚信意识。在《数据处理》一章中，引入电商领域案例，分析数据采集流程与数据真实性。案例揭示数据篡改或伪造的严重后果，强调数据真实性和准确性在电商中的核心地位，以深化学生对此重要性的认识。在《数字媒体技术应用》一章中，运用学校农村电商与电商扶贫案例作为创作素材，创作宣传作品和电子相册，以培养社会责任感，并增强创新创业意识。在《人工智能初步》一章中，引入智能推荐、自动化客服等电商应用，引导学生以开放、积极的前瞻性态度面对技术变革。

4.3.6挖掘地方身边资源的德育元素

挖掘本土文化资源中的德育元素，将《信息技术》课程与学生生活实际紧密结合，引发情感共鸣，提升课堂实效。如在《分析数据》一节中，利用河源近3年旅游数据，分析趋势规律，加深对家乡旅游资源的认识，激发对家乡的热爱。在《制作简单数字媒体作品》课程中，以“本校校园文化”“校运会”“科技文化艺术节”“校园风光”等为主题创作，能深化学生对校园文化的理解与认同，从而增强对学校的归属感与自豪感。

4.4《信息技术》智慧课堂进行德育渗透的途径

4.4.1课堂教学与管理

在课堂教学与管理中，要着重培养学生的行为习惯。首先，培养良好的操作习惯，如保持正确坐姿，避免非正规软件，定期备份数据。其次，强化实训室8S管理，让标准成为日常习惯。最后，明确课堂纪律，如禁止随意走动、擅自操作，鼓励积极思考与探索，让标准成为习惯，把文化内化成品质。

4.4.2教学模式与环节

在智慧课堂环境下，倡导“自主探究、组内合作、组间竞争”的学习模式。通过课前启化、课中内化、课后转化等环节，着重培养学生的团队协作精神与竞争意识。利用作品展示和小组代表总结等环节，积极表扬学生的努力和成就，增强他们的自信心。同时，鼓励课后网络交流，教师及时纠正和反馈，强化网络道德观念。

4.4.3引入德育素材与资源

发挥学科特点，深入挖掘并引入与《信息技术》课程紧密相关的德育元素，持之以恒地进行渗透。

4.4.4教师的知行合一

教师作为教育活动的设计者、引导者和实施者，在教育中发挥着价值导向的重要作用。他们不仅要在课堂上构建坚实的“专业柱”，为学生提供高质量的专业知识，还要筑起坚固的“德育”承重墙，在潜移默化中植入“立德树人”的DNA。首先，从思想层面上，教师应积极转变教学观念，将“立德树人”确立为重要的教学目标，并持续提升自身的育德意识和育德能力。同时，教师必须拥有坚定的政治信仰和理想信念。其次，从行为层面上，教师应成为知行合一的道德实践者，从教学活动的每一个细微之处着手，力求达到“促其思考、晓其道理、激发情感、引导行为”的教育效果。

5.《信息技术》智慧课堂进行德育渗透存在的问题

5.1学习管理与进度问题。部分自律性不足的学生在课前预习环节常常出现偷懒、拖延等不良习惯，缺乏有效的时间管理，因此课前学习效果不尽如人意。这种状况进一步影响了他们在课堂中的积极参与度，以及课后作业的完成情况。由于这些问题，他们难以充分、有效地利用智慧课堂这一教学工具进行学习。

5.2教师开发资源的动力与能力不足，前期备课耗时费力、后期教学反馈与数据分析，增加了教师负担。教师技能的缺乏与资源的匮乏导致课堂教学的质量和效果难以得到有效保障。

5.3第二课堂与第三课堂的开展面临资源不足和安全隐患等多重困境，“三课堂联动”难以实施。

5.4评价标准与方法的设计缺乏明确的规范指引，导致教师在如何及时收集、处理学生的学习数据，并据此给出有效反馈方面面临挑战。

6.《信息技术》智慧课堂进行德育渗透的建议

6.1建章立制，采取多项有力措施，如修订教学计划、深化教研研讨等，全面推进《信息技术》智慧课程中德育元素的渗透，确保以健全的制度为坚实保障。

6.2组建“专家+专业教师+授课教师”的教研共同体，以确保《信息技术》课堂在坚守原有教学目标的同时，灵活而自然地融入德育内容。授课教师在背后拥有一支紧密合作的团队，他们共同进行教研，不断探索和创新教学方法与内容，确保在课前准备阶段投入充分精力，为智慧课堂的德育渗透奠定坚实基础。

6.3资源建设与案例滚动式的德育素材沉淀。每年以不低于10%的更新率对资源库进行滚动更新，确保德育素材的时效性和丰富性。

参考文献：

[1]张晨. 高中生物学课程思政资源的开发和利用研究[D]. 伊犁师范大学， 2023. DOI：10.27808/d.cnki.gylsf.2023.000074.

[2]王垚芝. 高职院校课程思政资源开发研究[D]. 四川师范大学， 2022. DOI：10.27347/d.cnki.gssdu.2022.000496.

[3]周舒沁. 新课标下高中英语课堂教学中的德育渗透现状与对策研究[D]. 四川外国语大学， 2021. DOI：10.27348/d.cnki.gscwc.2021.000693.

[4]占红玉. 基于学习通的高中信息技术智慧课堂教学模式的设计与应用研究[D]. 延边大学， 2021. DOI：10.27439/d.cnki.gybdu.2021.000634.

[5]熊章辉. 基于智慧课堂的高中信息技术课程教学设计与实践[D]. 安庆师范大学， 2020. DOI：10.27761/d.cnki.gaqsf.2020.000093.

[6]苗婧怡. 基于移动学习的《计算机基础》课程混合式教学设计与实践[D]. 辽宁师范大学， 2020. DOI：10.27212/d.cnki.glnsu.2020.001214.

[7]崔淑惠. 高中信息技术智慧课堂教学模式构建与应用研究[D]. 天津师范大学， 2020. DOI：10.27363/d.cnki.gtsfu.2020.000882.

[8]杨钰，周建荣，孙秀艳. 移动学习环境下《移动电子商务》翻转课堂与传统课堂教学效果对比研究 [J]. 老字号品牌营销， 2020， （04）： 123-124.

[9]崔浩. 混合式学习背景下中职学校智慧课堂教学模式研究[D]. 山东师范大学， 2019.

[10]王琪钧. 中职信息技术课智慧课堂教学模式的构建及教学效果分析[D]. 辽宁师范大学， 2019.

[11]王晓玉. 高中信息技术智慧课堂教学设计与实践[D]. 天津师范大学， 2018.

课题信息：本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“智慧教育环境下中职《信息技术》课程德育资源库建设——以电子商务专业为例”（课题编号TSGCKT2022205）阶段性研究成果。