摘 要：20世纪30年代，前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”的概念对幼儿园教育、教学的发展与改革具有深远的影响。受幼儿年龄及身心特点的影响，幼儿园教育采用不同于其他教育阶段的内容和形式，而“最近发展区”为幼儿园教学提供了有效的参考发展途径。它赋予中国古代因材施教的教育观新的内涵，提出有效的师幼互动是跨跃最近发展区的有效形式并鼓励学生在问题解决中探索、学习和发展。

关键词：维果斯基；“最近发展区”；有效教学

一、“最近发展区”概念解析

20世纪30年代，前苏联心理学家维果斯基在文化历史发展论的基础上创造性地提出了“最近发展区”理论，即“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平的差距”。“现实发展水平”是指个体现有已经成熟的能够独立完成一定任务的机能发展水平，“潜在发展水平”则是指个体在现有能力下自己所不能达到但在一定外在条件的帮助下即能完成一定任务的机能水平。所以最近发展区就是那些不成熟的，但有成熟潜在机能的区域，即个体能力发展的一个区域范围。这一理论阐述了学习、教学与发展的关系，为建立新的学习理论框架找出了新的起点。

在幼儿园教学活动中如果能了解孩子某一时期“现实的”和“潜在的”两种能力水平，就可以找出其相应阶段的最近发展区，从而更有效地促进孩子的学习与发展。教学的本质不在于训练和强化已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的机能。在教学的作用下没有完全成熟的心理机能得以成熟，成为现有发展水平的一部分，而新的未完全成熟的心理机能同时出现了，由此，整个最近发展区向前跨跃一步。

二、“最近发展区”理论对幼儿园教学的启示

（一）幼儿园教学的概念及特点分析

钟启泉老师认为：“教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教和学的统一活动。通过这个过程，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。”可以看出，教学强调的是教与学的统一，二者既有不同又相互依赖。

幼儿园教学是通过教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自发的学习活动，使幼儿获得生活、社会、自然、数学和艺术等方面的知识和经验，发展幼儿智力，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯，促进幼儿情感、意志、个性等发展。

幼儿园教学应具备以下几个基本特点：

1.游戏化

新纲要中提出幼儿教育应以游戏为基本活动。这不仅因为儿童最喜欢游戏，它占有儿童的时间最多，更重要的是游戏最适合儿童的发展，最能满足儿童需要，能最好促进儿童的成长。

2.生活化

教学生活化，指选择符合学前儿童学习特点的生活经验，把富于教育价值的生活内容纳入教学中，使幼儿园教学具有生活气息和意义。幼儿园教学要以幼儿兴趣爱好为基础，从生活中发现教学内容并开展教育，从而使教学具有生活特征。

3.主体化

幼儿园教学活动设计和组织要充分考虑幼儿的主体性。幼儿是需要个性全面和谐发展的人，幼儿在发展中表现出来的选择性、能动性以及创造性都是幼儿园教学过程中的积极因素。

4.适宜性

这里包括两个层面的涵义：一是幼儿园教学要适合儿童发展的特点，以游戏为主要形式，满足幼儿身心全面和谐发展的需要。二是幼儿园教学要适合每位幼儿发展的特点，促进每位幼儿在原有基础上发展和提高。因此，应使教学指向特定、具体的儿童。

（二）“最近发展区”理论对幼儿园教学的启示

1.树立科学的儿童观，建立新型的因材施教模式

幼儿虽年幼，因为先天与后天条件不同，使得幼儿在学习方面表现迥异，再加上幼儿心理活动无意性、情绪化等因素的影响，使得每个幼儿在同样的教学活动中总会呈现不同的学习结果。

因此我们需树立科学的儿童观，依据儿童的实际情况，施行相应的教育。在维果斯基看来，仅仅依据儿童实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解孩子的实际发展水平而且了解孩子的潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”，引导孩子向潜在的、更高的水平发展。一次教学活动中，教师请幼儿进行摘果子的游戏，孩子们挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上各种各样的果子，那种愉悦是难以用语言描绘的。在我们的教学实践中，也应引导鼓励孩子“跳—跳”从而引导其全面而超前地发展。

2.转变教师角色，鼓励孩子在问题解决中学习

维果斯基认为，“可能达到的发展水平”是指儿童在成人指导或借别人帮助所达到的解决问题的水平。在教学过程中，教师要转变角色，扮演幼儿成长的“鼓励者”、“促进者”和“帮助者”，让孩子成为解决问题的主人。教师还应针对孩子出现的错误，提供有效的纠正方法，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。

如“给小鱼喂饼干”活动，要求幼儿根据小鱼嘴巴的形状和颜色喂给相应的“饼干”。孩子们都充满了兴趣，但有的孩子只是对喂的动作感兴趣，却没有按小鱼嘴巴的形状和颜色来。我决定引导幼儿关注“一一对应”这一概念。我道：“啊呦，我的肚子好痛哦，有小朋友给我喂错饼干了！我只爱吃和我嘴巴颜色形状一样的饼干！”小朋友一下都停了，仔细看了看小鱼的嘴巴，然后拿相应的饼干来喂了。“谢谢小朋友，我很爱吃，再给我喂一些好吗？”于是孩子们更加有兴致地给小鱼喂“饼干”了。

兴趣是最好的老师，对教师来说，最重要的帮助是在恰当时候、以适宜方式表现出来，把儿童当前尚未掌握的高级心智功能及其运作过程完整、正确地展示出来，为儿童模仿和内化提供直接感知和学习的对象。只有这样，儿童才能突破现有水平，迈向更高的层次。

3.重视交往在教学中的作用

在素质教育改革中，儿童主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素。儿童在交往中发现自我，形成主体意识；在交往中学会合作，形成健康的个性。维果斯基的最近发展区理论启发了我创设学习与交往的情景，促进有效教学。

维果斯基的最近发展区理论对我国当前的幼儿园教学具有深远而丰富的启示。随着我国教育教学改革的不断推进，这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的学前教育教学改革提供更有益的启迪。