摘 要：基于生态系统理论可以将心理健康教育工作贯穿到大学生生活学习的各个环节，对于整合家庭，学校，医院，社会协同育人的心理健康教育具有良好作用。

关键词：生态系统理论；心理健康教育

一、生态系统理论的科学内涵

生态系统理论（ecological systems theory）是著名心理学家布朗芬布伦纳于1979年提出的，该理论认为个人的发展是个体与环境之间相互作用的结果，包含影响人发展的四个系统：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。微观系统指个体活动的直接环境（家庭，同伴，老师）；中间系统指各个微观系统之间的关联，如家庭，学校，医院，社区之间的联系等；外层系统指没有直接参与，但是对个体的心理发展产生影响的系统，如父母的工作环境，父母的人际交往，大众传媒等；宏系统指较大的文化背景，文化影响等，如校园文化、社会文化、网络文化等；此外还包括时间系统，指个体的发展要将时间作为参照体系来考察个体发展的动态过程。

二、生态系统理论与心理健康教育的关系

心理健康教育旨在提高学生的心理素质，促进学生身心健康全面发展，具有整体性。基于生态系统理论，可以将心理健康工作贯穿到大学生生活学习的各个环节，刘惠娟等人认为大学生心理发展不是系统中某个单一因素孤立决定的，而是多种因素交互作用的结果。因此，开展高职院校心理育人工作，必须研究影响大学生心理发展的生态环境系统。邹广万认为要求大学生心理健康教育的途径方法不能单一，需要充分有效地利用各种资源，构建多维立体的大学生心理健康教育生态系统模式。

三、生态系统理论下高校心理健康教育存在的问题

以大学生来说，基于生态系统理论，在微观系统里面，强调的是直接生活和接触的环境，受到的影响一般也是最大的，比如受到家庭、同伴、老师的影响，就当前形势来说，虽然高度重视心理健康教育，也取得了一定的成果和发展，但是仍然存在一些问题，比如在家庭层面，有少部分家长因为忙于工作和对于心理健康教育的误解和缺乏，可能会对在孩子心理健康教育方面存在一些欠缺。在学校层面，大多数学校已经开始逐步完善心理健康教育建设，但仍存在少部分学校经费支持不足，师资力量欠缺，课时开设不足，心理危机干预成效不明显等情况。

在中间系统里面，其强调各个微观系统之间的关联，比如家庭、学校和医院等等。比如学校里面学生出现疑似精神障碍的情况，根据《精神卫生法》的规定，精神障碍的诊断应当由精神科执业医师作出，而当前实际情况，虽然大部分学生本人和家长愿意合作，但是存在少数学生和家长还是存在种种顾虑，有病耻感，难以正确面对，不愿意积极诊断和治疗，造成干预不及时，可能会面临心理危机风险。

在外层系统里面，其强调虽然没有直接参与，但是对他们的心理发展产生影响的系统。比如父母的工作，父母的社交，大众传媒等，所以关爱孩子的心理健康也要从关爱父母的心理健康做起，大众传媒也要做好精神卫生的宣传。

在宏观系统里面，其强调当前文化的影响，比如校园文化、社会文化、网络文化等等。创造良好的校园文化、社会文化和网络文化对于营造良好心理健康环境也是具有积极意义。

四、基于生态系统理论的高校心理健康教育服务平台构建

（一）微观系统层面

1.心理咨询服务

心理咨询师运用心理学的相关方法帮助学生解决心理问题。通常是一对一进行咨询服务，一次50分钟左右，除了线下面对面的咨询以外，辅以线上心理咨询和电话心理咨询，真正做到全覆盖。

2.团体心理辅导

通过团体动力学原理，促使学生在团体辅导过程中积极探索和认识自我，改善与他人的关系，促进自身发展过程，将德育、智育、体育、美育、劳育与心理健康教育相结合，五育融合开展团体心理辅导。

3.心灵驿站

依托“一站式”学生社区综合管理模式建设，在学生社区内打造可以供辅导员、心理教师等与学生谈心谈话温馨舒适的场所，真正把心理健康教育做到学生寝室门口。

4.心理健康教育教学

对新生开设心理健康教育公共必修课，实现心理健康教育全覆盖，充分发挥好课堂教学的作用，理论和实践相结合，线上和线下相结合，第一课堂和第二课堂相结合，帮助学生全方位掌握心理健康的知识和技能，学有所用。

（二）中间系统层面

1.家校共育直播间

建立家校沟通和交流的平台，打造线上家校共育直播间，为家长讲授心理健康知识，培育良好亲子关系，辅导员与家长定期联系，及时沟通反馈家校表现，形成家校共育合力。

2.医校合作平台机制

通过与精神卫生方面的专科医院建立合作平台，安排专业医师每周来校做心理咨询，为学校疑似精神障碍的学生开通转诊“绿色通道”，邀请专家来校为师生开展心理健康教育讲座和培训，普及心理健康知识，提升心理健康素养和能力。

（三）外层系统层面

1.心理危机干预

开展学生心理普测与回访约谈工作，通过科学规范的测试，及时了解和掌握学生心理健康状况，并根据测试结果采取有针对性的心理健康干预措施。逐渐形成了“定期筛查——咨询、约谈（甄别）——跟踪关注（转介）”的危机干预体系。严格执行月度报送机制，对“学生心理重点关注信息库”内学生进行动态管理。同时全面掌握库外学生心理动态，发现问题及时上报。

2.心理信息员建设

加强心理信息员队伍建设，各班级设置2名（男女各1名）心理委员，负责心理健康知识宣传、心理健康主题活动开展、心理问题和心理危机学生识别、朋辈帮扶。各社区设置楼长、楼层长、室长，切实将心理健康教育工作深入学生社区。每年对心理信息员开展系列心理健康专题培训，普及心理健康知识，提升心育能力，强化朋辈帮扶力量。定期开展心理委员素质能力大赛，全面展示了心理信息员的专业素养和工作能力。

3.二级学院心理健康教育工作站

在各学院成立二级学院心理健康教育工作站，人员主要由教师队伍和学生队伍组成，教师指导并管理学生，在院内开展各类心理健康教育活动，配合学校开展心理健康教育工作，建立独立专业的心理健康教育工作场地，充分调动和发挥学院和学生在心理健康教育工作中的积极性和创造性。

（四）宏观系统层面

1.心理知识宣传

充分利用班级QQ群、微信群、家长群，及时向学生及家长推送心理健康知识；在公众号上推送心理健康知识，心理健康教育活动开展情况，引导学生树立“健康第一”理念，关注心理，注重健康。

2.3·25“善爱我”校园心理情景剧大赛

通过学生自编、自导、自演的方式，把学生在生活、学习、交际中的冲突、烦恼等编排成情景剧，并融入心理学的知识和技巧进行创作和演出。

3.5·25“我爱我”心理健康教育活动月

通过开展一系列心理健康教育活动促进学生心理健康，如心理主题征文比赛、大学生心理成长论坛、心理健康知识竞赛、学生社区心理游园会等等。

4.社会心理服务

引入社会力量，协同做好大学生心理健康教育工作，积极参与相关行业学会组织的活动和比赛。

参考文献：

[1]臧运洪.生态系统理论在心理学领域研究的文献计量学分析[J].兴义民族师范学院学报，2013（02）：104-107.

[2]刘惠娟，宋新硕，邓华. 生态系统理论视角下高职院校心理育人探析[J]. 教育与职业，2022，1006（6）：94-99.

[3]邹广万.试论生态系统理论视域下的大学生心理健康教育[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010（1）：172-173.

作者简介：李晨光 （1988.12） ， 男 ， 汉， 河南淮滨 ，讲师 ， 研究方向：心理健康教育。

项目名称：基于生态系统理论的心理健康教育服务平台研究——以重庆三峡学院为例

项目来源：重庆三峡学院教育教学改革研究项目资助

项目编号：JGZC2226