摘 要：通识教育作为思政融入的最主要和最便捷的载体，承担着育人与教化的历史使命，思政赋能通识教育课程群，构建全景式“德业融通”的育人蓝图是通识教育改革的理想路径，具有划时代的价值意蕴。作为时代命题，中国式语境下思政赋能通识教育的理念、技巧、方式和体系有待进一步探索，不少运作过程中的实践问题有待思考，思政赋能的整体思路和方案的形成是当代教育不可回避的重要课题，也是最好的中国化诠释。

关键词：思政赋能；价值规旨；通识教育；“道业融通”

大思政教育能够消解专业课程的内卷现象，促进学生整全发展，用思政赋能教育对象以温度和人文关怀，是在加强和改进高校思政教育现实语境下对实现和提升课程育人价值和效果的中国化诠释。通识教育则是以塑造人文情怀、提高认知能力、健全人格、意志磨练、拓展人生视野、提升综合素养、注入文化基因的非专业化、非职业化教育，目标直指培养“有教养的人”，让学生成为理想、道德、情操、理智、思维全方位发展的人，亦即“整全”的人、自由的人，避开专业教育的工具理性和功利化倾向，达到文理汇通、启迪心智、提升境界的目的，形塑价值理性和人文精神，引领学生成为追求本真、铸就善心、还原生活世界的本体。通识教育作为教育理念和教育实践不断升华的产物，其核心目标在于将知识理性与品行修炼统一起来，培养“全面发展的人”和“自由的人”，实现全景式“道业融通”。

一、思政赋能通识教育的时代价值

通识教育在一定程度上过于追求知识宽度而忽略了价值导向，带有明显的“去价值化”倾向，无疑极大限制通识教育的育人内涵和育人效果。“大学之道，在明明德”，美育和品行教育是大学教育的时代召唤。思政教育赋予通识教育极大的的生命力和永恒的活力，引领人们追求精神解放和心灵自由，追求人的本体价值，推动全景式“道业融通”教育蓝图的构建。

1、课程思政可以提升通识教育的实践力和创造力。通识教育要着眼于学生的需求和关切，产生浓厚的获得感和满足感，能实实在在的给学生带来实际好处，传道受业解惑，通过课程思政的价值引领，唤醒通识教育的育人基因，发挥教师的主导功能，激发学生的学习动力，增加课程教学的温度，将课程思政作为通识教育的突破口和催化剂，推动通识教育改革进入深水区，赋予通识教育强大的感召力和生命力，打破专业教育和学科教育的藩篱，探究教育的真谛，聚焦共同价值观的教育体系，整合碎片化的知识框架，通过思政赋能，实现通识教育课程的整合和窜联，弥补主体性缺失和精神贫乏的教育失衡。大思政的实践广度，为通识教育设定了非功利性目标，教师在其引领下，发挥无尽的想象空间和创新思维，推动教育创新和课堂革命，引发教育工作者对通识教育的改革方向、理论体系、实践价值、框架体系进行必要梳理，对其内涵和哲学意蕴进行深度探究，从而进一步思考通识教育的制度建设、理论研究、价值意蕴、教学模式、考核体系、路径方法的改革创新，达到以美育人、以文化人、以智度人的目的。

2、拓展通识教育的育人尺度和价值高度。通识教育的知识多元化和体系化设计，能有效拓宽知识框架和思维广度，课程思政的实施可以为通识教育提供更丰富的教学素材和更广阔的实践平台，使通识教育在传授知识的同时，更加注重培养学生的情感、精神和价值层面的素养。同时，课程思政也为通识教育提供了更广泛的教育资源和更深刻的教育意义，使通识教育在思政赋能的过程中更加生动、具体和富有感染力，对于培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有独特的功能和效果，思政教育与通识教育的内容和方法相结合，共同促进学生的全面发展，从而培养他们的道德判断和批判性思维能力，实现博学、审问、慎思、明辨、笃行的高度统一，挖掘思政教育的价值和精髓，思考通识教育的政治关切，揭示通识教育与思想政治教育的内在关联，致力于培养“高阶”的人。通识教育将在思政的助力下，可以从笼统和粗泛中得到解放，从而向深度和精细转型，从低阶向高阶跃升。

3、促进课程思政与通识教育的整体协同。这种协同不仅有助于挖掘教育本体的全面性和深度，还能够更好地培养学生的综合素质和创新能力，在立德树人的大背景下，培养学生的批判性思维和创新能力。两者的协同能够更好地将思政教育融入到学生的日常生活中，学生在接受知识教育的同时，也能够得到情感的熏陶和智慧的启迪，推进思政教育与通识教育的相互促进、相互融合和共同发展，提升通识教育的实践广度和力度。通过组织各种实践活动，如社会调查、社团活动、志愿服务、社会考察等，可以让学生将所学到的知识和思想在实践中得到检验，从而加深对知识的理解和对社会的认知。实践活动的广泛参与不仅能够培养学生的认知能力和创新精神，还能够拓展学生的视野和思维深度。思政与通识教育的协同与相互融入是高等教育发展的重要方向，推进通识课程与思政教育的有机融合、提升教育的实践广度和力度以及创新教学方法等措施，可以实现思政与通识教育的相互促进和共同发展。

4、促进学科交流与融合。首先，理论上，通识教育是一种以跨越学科边界为目的，促进学科交叉融合，取消学科对立与固定界限的一种教育理念；实践上，通识教育是一种培养学生独立性、人格品性、创新性思维、人生品味和教养以及批判力的教育模式。其次，大学通识教育一方面要求弥合知识教育与专业教育之间的鸿沟，消弭学科间的界限，模糊或削弱过度分化的专业之间的藩篱，促进大学学科间的相互交流；思政的融入无疑进一步解放了通识教育的生产力，以宏观价值引领，打破通识教育与专业教育的对立和隔离，推动学科和知识的融合，“人的全面发展”思想的影响对中国大学通识教育的发展与改革提供了内外部的动力。

二、思政赋能通识教育改革的路径选择

思政赋能通识教育改革是重要且复杂的教育教学创新，涉及到诸多复杂要素，是一个系统工程，动一发而牵全身。谱系梳理思政教育与通识教育的关系，厘清二者的内在耦合衔接网络，思考思政赋能通识教育的方向引领，是教育现代化的应然之举，二者存在交叉与重叠、呼应与互补、并列与牵引、交融与借鉴等复杂关系连接，思政赋能通识教育可以有效提升其效能，实现质的飞跃，激活通识教育的活力，构建“道业融通”的全景式理想蓝图，打造全新的通识教育模式，推动通识教育的创新和变革。

1、认真把脉，找准切入点。思政赋能通识教育需要系统梳理目前教学模式和体系，既要知晓存在的优势，也要弄清问题与不足，以经验平衡教训，通过现状分析，厘清思政赋能通识教育的具体思路，找到最适合的切入点和最佳切入路径。在课程内容设计方面，积极挖掘思政元素，寻找思政与通识课程的联结点，形成思政教育的主题和模块，思政教育中蕴含通识教育和生活教育的内涵，通识教育中蕴含思政教育因子，双方相互渗透，相互支撑，共同融入教育大平台，形成良性互动关系和教育生态共同体。同时，通识教育中的实践教学也是思政融入的关键路径，通过调研、参观、研学、志愿服务、撰写报告、参加学科竞赛、社团活动、校园文化活动等多种形式，进一步凝练提升学生的思政意识，提升通识教育的效能，保障和提升思政教育和通识教育的质量，促进双方的变革与创新，化解高等教育的现代化危机。

2、充分发挥教师主导和学生的主体作用。教师和学生是教学过程中的主客体，调动二者的能动性是思政赋能通识教育，提高教学效能的重要环节，教师的主体作用体现在：强化思政理念，以育人为引领，整体设计课程教学，结合社会热点、新闻时事，将思政因子有机融入到通识教学内容中；改革教学方法，通过案例教学、小组讨论、实地考察、社会调研等多种形式组合，实现教学目标，教师还可以课后辅导等方式，引导学生关注通识课的思政问题，培养学生的思政素养。目前一些高等学府如哈佛大学、复旦大学、浙江大学、南京大学的通识教育课的授课教师都是教学名师，在资历、职称和教学水平上都经过严格遴选，哈佛大学的通识教育课程成为其培养高端人才的首要标志。同时，教师还可以通过自身的言传身教和行为表现，发挥思政教育的示范引领作用。学生的自主性发挥是提升课程教学的有效方式，可以通过引导学生独立思考、自主学习、批判性思维、团队合作等方式，提高学生的自我提升能力和思辨能力，从而更好地理解和接受思政教育，将思政素养提升与通识教育的效能有机融合起来。

3、加强校园文化建设，提升学生综合素养。校园文化是学生素养和能力提高的有效平台，借此营造浓厚的教育和学习氛围。通过举办主题讲座、辩论赛、演讲、体艺类表演和比赛、主题班会、团日活动、文化节、公益类活动、展览、演出、观摩等形式，延伸到校外的考察、调研、访谈、实操等多种形式，将思政的价值引领与学生素养的培养相结合。通识教育是跨学科、跨专业甚至是跨校园的教育，能够有效打破专业和学科壁垒，弥合专业分割的藩篱，纠正大学教育定位的偏差，达到做人教育和做事教育的高度统一，校园文化建设既是一种文化样态，又是一种教育多样化的实践，是“教育理念”与“文化样态”在通识教育质量保障实践中深度耦合而成的文化，能够有效实现大学教育的人文精神回归与通识教育治理机制的优化，强化高校“三全育人”协同育人集聚机制。“道业融通”教育是追本溯源的方式，是教育的本质和终极目标的产物。因此找到精准的契合点和适合的融合手段探究契合的原则，寻找思政赋能通识教育的理想路径，探究思考课程思政与通识教育融合创新的实施路径与长效机制，分析思政赋能通识教育的协同效应，是当代教育的必修课。思政教育、通识教育、校园文化是提升学生精神境界、拓展学生视野、打造有教养的人的强有力平台，在各类活动中，潜移默化铸造学生的高贵品质和高尚情怀。

4、构建思政赋能通识教育的系统生态圈。制度建设和体系建设是打造通识教育金课的最关键环节，必须制定通识教育科学合理的发展规划，搭建通识教育组织和管理机构，在通识教育比例、教师人选、选课制度、课程目标制定、通识教育课申报、教学运行机制、听课评课制度、课程考核制度、教学质量监控、课程资源建设、通识教育学分制度、通识教育实践教学、第二课堂建设、师资队伍培养、教科研制度、课程准入机制、课程淘汰和退出机制、通识教育保障机制、课程评估机制、对外宣传和交流机制、评价激励机制等。整体思考思政赋能通识教育的技巧和路径，形成兼容并包、协调发展的新路子，培养学生形成独立思考、融会贯通、理性批判、审视自己的人生和价值，推动思政与通识的协调发展，将“生活的教育”与“以生为本”的理念和价值观在教学实践中得到体现，走出通识教育的误区，构建闭合性通识教育课程体系，重点打造时代性和前沿性课程教育框架，发挥通识教育的基础性和决定性作用。

5、处理好三种关系。首先是通和专的关系，这实际上是解决好广度和深度的关系，通识教育本身并非是培养通才，而是着力于培养能够有一定定力、能融会贯通、有较强学习迁移能力、有思想、能审慎思维、有独立人格的人，所以在课程设置上并不是越多越好，不追求大而全，而是在深入的调查分析基础上，确定人才培养方向和目标，根据目标确定课程体系。其次解决好稳定性和灵活性的关系，保证通识课程的连续性和稳定性是固化通识教育成果的必要手段，课程的开设必须经过反复论证和调研，认真分解该课程的教学目标，并于人才培养的总目标进行对比和排序，确保重点和关键的课程纳入到教学体系中，同时还要与时俱进，构建一定的容错和纠偏机制，调整现行的课程体系，弹性、灵活地解决课程设置问题。再次，处理好时序性与整合性的关系，厘清先修后续的关系是重点，根据学生的学习特点，通过通识教育课程的层层递进，形成由易到难、由浅入深的持续性教学序列。整合课程体系是另一重要任务，在审核所申报的课程体系时，必须经过认真的比照，遴选、删除课程内容相近、教学意义不大的课程，避免通识教育课程的交叉重叠。

6、构建通识教育协同育人机制，成立教育联盟。学校要成立通识教育委员会、通识教育管理中心、通识教育教学群组，共同推进通识教育发展，通识教育教师教学群组是最基层也是最重要的团队组成，通过教师之间通过集体备课、小组研讨、经验分享、资源共享、智慧共享，形成通识教育智慧洪流，群策群力，共同为通识教育的发展谱写新篇章。成立高校间的通识教育联盟也是教育改革的重要选择，2015年，北京大学、中山大学等名校建立通识教育联盟后，其他的联盟形式也纷至沓来。理论上讲，通识教育联盟对于构建合作团队、校际共享、师资队伍培养、社会效应、跨校联合都具有重大意义，但是实践中，由于校际距离、理念差异、重视程度不同、可操作性差等问题，联盟的边际效应还没有真正发挥，联盟的作用和影响力得不到充分体现，有许多实践中的问题需要解决。

三、结语

本质而言，通识教育面临的并非知识上的无知，而是理性上的无知和价值引领的缺失。在高等教育的理论和实践中，也许并不存在一种完美无缺的教育模式，严格的理想化的教育标准和要求是很难达到的。但是，通识教育必须为受教育者带来实际的好处表达最大关切，这种实际的好处并非是纯粹的物质利益，而是一种理念、价值思维、智慧以及个人能力的提升。大学通识教育作为高等教育体系是为了超越大学教育的固有思维而产生的一种对抗手段，是大学教育理念的一种具体表现。解决好思政教育和通识本位教育的关系，理顺工具理性与价值理性的勾连，摆脱当代教育的困惑和迷茫是教育工作者和有关机构值得深思的命题，是构建全景式“道业融通”的理想路径。

参考文献：

[1]蔡京玉，袁孝亭.基于科学与人文融合理念的高师院校通识教育课程设计[J].国家教育行政学院学报，2012（06）

[2]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017，33（05）.

基金项目：本文为2022年浙江广厦建设职业技术大学课程思政教学研究项目-思政赋能通识教育课程群全景式“道业融通”研究的成果，项目编号：2022KCSZ07。