摘 要：本文基于系统思维视角，深入分析了金融专业人才培养存在的主要问题，提出了金融专业人才培养的路径优化：以整体性思维重构培养目标，以多样化思维优化课程设置，以开放性思维转变教学模式和以动态性思维完善评价体系，以期能为金融专业的人才培养提供一定的借鉴意义。

关键词：系统思维；金融专业；人才培养

一、系统思维与金融专业人才培养

系统思维以系统论为思维基本模式，把研究对象视作一个完整的系统，从系统与要素、要素与要素以及系统与环境的相互联系和相互作用中全面深入认识研究对象的一种思维方法[1]。

金融专业人才培养体系是由教育主体、学习主体、培养过程等要素构成，并持续与外部环境发生互动的系统工程，具有显著的整体性、多样性、开放性和动态性特征，与系统思维的理念高度契合。因此，立足系统思维，完善金融专业的人才培养模式，探究培养适应金融行业发展的复合型金融人才的实践路径具有重要的现实意义。

二、金融专业人才培养存在的问题

（一）培养目标与社会需求脱节

培养目标的确立是人才培养的首要条件。传统的金融专业人才培养目标强调学生具备扎实的专业基础，忽视了各学科的交叉融合，这与金融行业的人才需求明显脱节。同时，传统的金融专业人才培养目标以短期就业出口为导向，忽略了长期职业发展需求。随着金融市场的不断变革，金融专业人才需要具备更强的职业适应性和发展能力，才能实现可持续的长期规划和良性职业发展。

（二）课程设置重理论轻实践

合理的课程设置是实现人才培养目标的重要基石。在传统的金融专业人才培养模式下，课程设置不能依据行业发展动态调整，出于强调学科知识体系的系统性和完备性，课程设置中理论课占比较高，对学生具体解决问题的能力重视不够。随着金融产品和金融服务的“数字化”、“科技化”发展，金融人才的实操能力更为重要，而课程设置形成的学科壁垒和实践壁垒，制约了复合型人才的培养。

（三）教学模式单一

教学模式是人才培养目标能否顺利实现的关键保证。传统的教学模式以填鸭式为主，学生处于被动学习状态，教师是教学环节的主导者，高校是人才培养的责任人，学生毕业出口相关的企业、金融机构和政府部门等都没有参与人才培养过程。这样，一方面造成了学生缺乏学习主动性，学习效率低下，不利于培养个人的学习能力；另一方面，也使得高校所培养的金融人才与社会所需求的金融人才不匹配。

（四）评价体系缺乏连续性

评价体系是验证人才培养目标是否达成的主要机制。传统的评价体系主要以毕业当年就业率为评价标准，这种单一的评价方法存在明显不足：首先，毕业当年就业率无法衡量学生的就业质量以及从事金融专业的就业情况，而就业质量和从事金融专业的就业情况与人才培养效果息息相关；其次，毕业当年就业率无法衡量人才培养的长期效果，人才培养过程中形成的个人综合素养需要就业一段时间后才能逐步显现。

三、系统思维视域的金融专业人才培养路径优化

（一）以整体性思维重构培养目标

系统思维强调系统内各要素之间的相互关系和相互作用，将系统视作具有统一性的整体[2]。金融专业本身属于交叉性学科，涵盖了经济、管理、心理等多学科的知识，且与数学、计算机等信息技术开始深度交叉，这就要求从整体性思维角度，打破学科屏障，重构培养目标。金融人才培养目标既要充分考虑复合型金融科技人才的培养，也要明确体现对于学生综合素养的提升，进而实现学生的长期职业规划。金融专业人才培养成效取决于各要素之间的协同效果，只有秉持系统性思维，把握金融专业人才培养的整体性特征，才能促进各要素功能的有效发挥，实现要素之间的有序同向齐聚合力，最终实现人才培养的目标[3]。

（二）以多样化思维优化课程设置

系统思维视域下，在整体把握人才培养全局目标的基础上，如何分层次的推进实施过程就是实现目标的重要保证。金融专业人才培养目标兼具理论性与实践性，应以系统思维的多样性特征优化课程设置，实现课程内容与人才培养所需求的能力素养相对应。从纵横角度而言，纵向强调课程内容的层次递进，横向讲究不同学科的交叉融合[4]。具体实施中，一方面加大实践类课程占比，另一方面加入信息技术类课程。通过课程内容的递进，帮助学生完成从理论到实践的过渡；通过学科的交叉融合，提升学生的综合素养，契合社会对于金融科技人才的需求。

（三）以开放性思维转变教学模式

系统论认为科学的系统是变化的，具有与外部环境相互关联、相互作用的特性。因此，金融专业人才培养体系应该完成由单一主体参与的封闭型向多方协同教育的开放型转化。金融专业人才培养应依托于现代科学技术手段，综合运用多方教育资源平台组建开放式金融专业人才培育网络，实现多方位互动交流与多元化协调合作，以此形成高端金融人才协同教育格局[5]。具体而言，可以通过混合式教学提高学生的主动学习意识，通过校企合作平台提升学生的实操水平，通过产学研联盟培养学生的研究能力，通过国际合作扩展学生的国际化视野。

（四）以动态性思维完善评价体系

基于系统思维视角，系统是一个动态过程，系统内各要素会随时间和环境的变化而变化，从而引起系统整体行为发生变化。当金融行业出现新的发展趋势时，人才培养目标随之调整，进而课程设置就会有所改变，教学模式也需要进行优化，而当学生走出校门进入金融行业时，学生的就业质量、毕业五年后的能力素养等等进一步反馈了人才培养的成效。因此，评价这一动态过程不能仅仅以毕业当年就业率这种单一指标来体现，而应基于动态性思维完善评价的指标体系，科学的指标体系才能正确反映人才培养效果，为人才培养过程的优化提供正确的思路。

综上所述，以系统思维的视角，通过整体性把控全局，依托社会需求重构培养目标，以多样化思维打破学科壁垒，优化课程设置，基于开放性思维把教学模式由单一主体参与的封闭型向多方协同教育的开放型转化，从动态性角度完善评价体系，才能真正做到以需求为导向，以学生为中心，培养符合金融行业新业态的复合型金融人才。

参考文献：

[1]陈婷，胡雪涵.基于系统思维的中小学STEAM教师培养路径探析[J].教育与教学研究. 2020，6

[2]吕芷柔. 新经济形势下高校金融专业人才培养路径研究[J].经贸人才. 2021，10

[3]姬文刚， 陈砚. 基于系统思维的新文科人才培养路径初探[J].晋中学院学报. 2023，10

[4]许泽浩， 刁衍斌.基于系统思维的高校劳动教育人才培养路径探索[J]. 高教探索. 2023，1

[5]刘莉君，林宗翼. 金融科技背景下金融人才培养新要求与新思考[J]. 当代教育理论与实践. 2022，1

基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划课题《基于系统思维和PDCA的金融专业人才培养模式及过程评价研究》（JG22DB037）；2023年度大连大学课程思政教学改革研究项目《立德树人背景下课程思政与金融学专业教育协同效应研究》

作者简介：

徐小博（1989-），女，吉林通化人，大连大学讲师，经济学博士。主要研究方向：微观金融。

刘旸（1979-），女，辽宁锦州人，大连大学副教授，经济学博士，硕士生导师。主要研究方向：宏观金融，经济系统分析。