打开文本图片集

摘 要：高职虚拟现实技术应用专业人才的培养需要紧紧围绕着 “以学生为中心” 来开展人才培养方案制定和相关的教学活动。通过“模式创新”、“实践创新”，“保障机制创新”，为“以学生为中心”虚拟现实技术应用专业的人才培养方案与教学实践保驾护航。最终，人才质量和讲师团队质量得到了显著提升。

关键词：人才培养模式；以学生为中心

引言

为深入贯彻《国家职业教育改革实施方案》、《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》文件精神，适应数字时代，高职院校应充分发挥课堂教学人才培养的主阵地、主战场作用。深入挖掘“以学生为中心”高职人才培养模式与高职课程特点。

2016年9月，习近平主席在G20峰会上指出虚拟现实等新一轮产业革命蓄势待发。在工信部电子信息司指导下，虚拟现实产业联盟在京成立。同年12月，《“十三五”国家信息化规划》明确提出加强虚拟现实技术基础研发与前沿布局。2019年3月，教育部发布的《2019 年教育信息化和网络安全工作要点》明确要求：推动虚拟现实等新技术在教育教学中的深入应用。2019年6月，教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》再次明确提出要提升人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中广泛应用。2021年“虚拟现实技术应用”专业被列入《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》。2021年也是元宇宙元年，“十四五”规划中提及元宇宙，提出要进一步加强元宇宙底层核心技术基础能力的前瞻研发等。截止 2023年2月，全国31个省市出台元宇宙产业政策，虚拟现实技术作为元宇宙的核心技术之一，未来势必有更广阔发展。因此，虚拟现实技术应用专业如何培养出更高质量的人才，开展以学生为中心的人才培养方案与教学实践探究迫在眉睫。

一、“以学生为中心”的教学理念

以学生为中心的观点是著名心理学家卡尔罗杰斯于 20 世纪 50 年代提出的一种教育理念。近年来，国内外对高职教育“以学生为中心”理论探索不断进步。20世纪50年代，英国的 A·S·尼尔在其著作《夏山学校》总结了“以学生为中心”的教学实践；20世纪90年代，美国政府和学校通过“以学生为中心”的思想重新设计课程，以读写能力、计算能力和公民观念等核心能力和知识为内容重构课程，帮助学生适应社会。在国外形成了多种高职教育“以学生为中心"课程范式和课程实践。主要包括：俄罗斯制和 MES 课程实践、美国 CBE 课程实践、德国学习领域课程实践等[1]。

国内，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。赵祥辉对“以学生为中心的教学改革的意义、因境与出路进行了分析，李磊等进行了“以学生为中心的大学物理教学模式的研究与实踪为相关教学模式改革提供了参考。教育部于 2018 年提出高等院校应开展“以学生为中心”的“课堂革命”，将持续推动“以学生为中心”的思想理念贯穿在国内高职院校专业人才培养方案制定和课程设计之中[2]。

二、虚拟现实技术应用专业人才培养方案主要问题

1.人才培养质量和教学质量保障系统缺乏从学生角度思考。建设学生全程参与的教学质量保障体系，对人才培养质量和有效教学保驾护航。我校虚拟现实技术应用专业已有的教学改革基础主要改善教师的教学行为和资源投入，缺乏对学生学习、发展以及学习成果的系统设计和考量，缺乏从学生角度出发的人才培养质量和教学质量保障系统举措。

2.教学过程学生参与度较低。建设学生全程参与的教学过程创新工作，对学生的有效学习给予保证。本专业课程体系内已有的教学案例和使用的教学方法，能在短时间内得到教学效果提升，然而案例内容不及时更新、课内外活动不及时丰富、教学方法手段不及时调整，识别会造成学生对课堂失去兴趣、参与度低。因此结合本专业已有条件，创新学生参与的教学过程势在必行。

3.学生成绩评价内容片面。建设学生全程参与的学习成绩评价改革工作，对本专业课程的有效教学予以评判。本专业课程目前以平时成绩和课程设计成绩作为考评依据，造成学生完成项目后未进行总结、反思。改革学习评价体系，实施多元化的考评标准，实现学生的全面发展与教学反馈更加真实的双赢。

三、以学生为中心的虚拟现实技术应用专业人才培养方案制定与创新

1.“以学生为中心”的虚拟现实技术应用专业人才培养方案制定

虚拟现实技术应用专业培养适应区域经济社会发展及产业转型升级需求，德智体美劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养和科学素养，职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，具有一定的国际视野，掌握扎实的科学文化基础和信息传播理论、数字媒体技术、人机交互技术及相关法律法规等知识，具备对用户的研究分析能力，能从事数字媒体内容设计和制作、新媒体策划、虚拟现实项目策划、虚拟现实3D建模、虚拟现实UI设计、Unity开发、VR影视拍摄及后期制作。

针对专业的“环境搭建、功能分析、架构分析、编码、测试”、“模型制作、动画制作、特效制作”、“需求分析、方案设计、项目协调”、“素材采集、素材剪辑、 音效制作、后期特效、 VR直播”等四大典型工作任务，设置了以“C#语言程序设计、C#语言程序设计高级、Unity3D开发基础、VR/AR应用开发”课程为主体的虚拟现实内容开发能力课程，以“数字图像处理、三维模型制作、虚拟现实高级模型制作、三维动画制作”为主体的三维模型制作能力课程，以“虚拟现实技术概论”为主体的项目分析能力课程，以“音视频采编、After Effects 视频特效制作、全景视频拍摄及处理、VR/AR全景界面设计”为主题的VR设计和拍摄能力课程。

实施个性化教学。开展分层教学，根据学生基础、兴趣和学习速度，实施分层教学，提供不同难度和进度的课程选项。大三开设《VR/AR产品开发（劳动教育）——交互设计产品开发》、《VR/AR产品开发（劳动教育）——VR/AR产品模型设计》、《VR/AR产品开发（劳动教育）——VR直播及影视制作》选修课程，提供丰富的选修课程，允许学生根据个人兴趣和职业规划选择学习方向。同时建立导师制度，每位学生岗位实习配备专业导师，提供个性化指导和职业规划建议。

强化实践与创新能力培养。实践教学：增加实习实训、项目驱动教学等实践性环节，让学生在解决实际问题的过程中学习。创新平台：搭建创新创业平台，鼓励学生参与科研项目、创业计划竞赛等，培养创新思维和实践能力。校企合作：深化校企合作，通过联合培养、实习实训基地建设等方式，让学生更早接触职场，了解行业动态。

灵活性与适应性。动态调整：保持培养方案的灵活性和可调整性，根据教育政策、行业需求和学生反馈进行适时调整。终身学习理念。培养学生的终身学习习惯，提供继续教育、在线课程等资源，支持学生毕业后持续学习和发展。

2.“以学生为中心”的虚拟现实技术应用专业人才培养方案创新

针对以上问题，教师团队以文献研究法、调查问卷法、实践应用法等方法，确定了研究目标、制定了研究计划、具体化了研究过程。分阶段进行“以学生为中心的教学前提：人才培养质量保障”、“以学生为中心的教学过程：课程教学过程创新”、“以学生为中心的教学评判：学生成绩评价改革”三方面实践探究。

以学生为中心的教学前提：人才培养质量保障。针对虚拟现实技术应用专业现状，拟实践基于学生主动参与的人才培养方案与课程目标建构策略、基于学生学习需求驱动的服务支持策略、基于学生学习质量证据的评价反馈策略。

以学生为中心的教学过程：课程教学过程创新。拟开展基于多元化教学方法和信息化教学手段的课程设计实践探究、基于学生与老师共同构建学习目标和评价标准的知情学习实践探究、实施基于“创新、创业”能力培养的企业项目教学实践探究、基于多种分组方式的合作探究式学习实践探究、基于“以活动为中心”理念的第二课堂学习实践探究。

以学生为中心的教学评判：学生成绩评价改革。拟进行“自评+互评+众评+师评”四评合一的学生成绩评价改革实践、AI 智慧课堂行为采集分析系统实践应用。

1.模式创新

形成了学生全程参与的“人才培养质量保障、课程教学过程创新、学生成绩评价改革”的新模式。对虚拟现实技术应用专业的“以学生为中心”的教学前提、教学过程、教学评判开展了“前、中、后”三级探究。

2.实践创新

以虚拟现实技术应用专业为例进行“以学生为中心”的人才培养方案与教学实践探究过程中，积极实践各项举措，大胆实施各项策略。课题拟开展基于学生主动参与的人才培养方案和课程目标建构策略、基于学生学习需求驱动的服务支持策略、基于学生学习质量证据的评价反馈策略、基于多元化教学方法和信息化教学手段的课程设计实践探究、基于学生与老师共同构建学习目标和评价标准的知情学习实践探究、实施基于“创新、创业”能力培养的企业项目教学实践探究、基于多种分组方式的合作探究式学习实践探究、基于“以活动为中心”理念的第二课堂学习实践探究、“自评+互评+众评+师评”四评合一的学生成绩评价改革实践、AI 智慧课堂行为采集分析系统实践应用等。

3. 保障机制创新

架构了“班级学生督导、专业教师督导、学校专职督导”的三级相应平台，建立了学生反馈平台，保障了以学生为中心的人才培养方案与教学实施探究的持续发展。课题成员由虚拟现实技术应用专业教师与校实训中心主任组成，校实训中心围绕学生保障了教学设备、网络的配套服务机制。

四、成效

在经过一个学期的教学实践证明，不难发现在课程实施中实时强调“以学生为中心”能够使教学更加有效。通过职教云等平台的数据显示，课堂基本任务完成率有所提高，且较多同学有兴趣完成进阶任务完成率，且对理论知识和技术目标掌握良好。通过各项数据的提升，表明以学生为中心的指导理念为虚拟现实技术应用专业课程赋能，提升了学生的学习兴趣，使学生较好的掌握了教学重点，突破了教学难点。同时，教学团队在开展以学生为中心理念的高职院校虚拟现实技术应用专业教学探究也打造了过硬的教学团队，教学团队努力钻研，积极探索，研究以学生为中心的教学环节设计，润物细无声的融合课程思政，开发出更多适合于课程的教学案例。

2023年至今，课题团队成员指导学生竞赛共获国家级三等奖1项，省级一等奖2项，省级一等奖5项。学生团队在第十四届蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛——视觉艺术设计赛赛项取得重大突破，获该赛项国家级三等奖。课题团队成员2人获湖北省技术能手称号，获湖北省第一届职业技能大赛虚拟现实工程技术项目铜奖。课程思政教学案例获全国高等院校计算机基础教育研究会优秀课程思政教学案例奖。中国通信工业协会教育专委会“全国计算机类优秀论文”二等奖1项，2023 第 11 届未来设计师·全国高校数字艺术设计大赛（NCDA） 湖北赛区教师组一等奖，首届“永创杯”高校创意设计作品展评教师作品一等奖1个、二等奖1 个。

结语

接下来，即使团队在教学实践中，课题团队还注重学生创新能力和团队协作精神的培养。通过组织学生参与各类竞赛和活动，锻炼了学生的专业技能，也提高了他们的综合素质。让学生在参与企业参观和实际项目合作中，能够将理论知识与实践相结合，增强了对专业知识的理解和应用能力。

参考文献：

[1]吕薇，季波，张怡凡，等. 美国一流研究型高校人工智能人才培养的经验与启示——基于"以学生为中心"的视角[J]. 大学教育科学，2019，6（6）：102-109，123. DOI：10.3969/j.issn.1672-0717.2019.06.016.

[2]陈红，王珊珊，何俊峰，等. 以学生为中心的电子信息类"双链四融"创新人才培养路径研究[J]. 教育教学论坛，2024（2）：117-120.

本文系全国高等院校计算机基础教育研究会“计算机基础教育教学研究项目”2023年立项项目“以学生为中心的人才培养方案与教学实践探究——以虚拟现实技术应用专业为例”（项目编号：2023-AFCEC-429）的阶段性成果。