摘要：信息技术作为一种新兴的教学手段，加强其在生物教学当中的运用是提高生课堂教学有效性的关键所在，是推动生物教学改革进程的驱动力，是突破传统教学模式桎梏的重要手段，该文则是对信息技术与生物教学的有效融合进行研究、分析。

关键词：信息技术;生物教学;有效融合

传统的教学模式之下，生物教学的模式存在一定的不足和弊端，限制了生物教学效果和质量的提升。而在素质基于背景之下，加强信息技术与生物教学的有机结合是必然的趋势，通过信息技术辅助教学，致力于构建高质、高效的生物课堂。

一、借助信息技术，创设教学情境

传统的生物课堂当中，老师一味地以理论性教学为主，“填鸭式”、“灌输式”的教学形式占据着主要地位，学生在课堂教学当中，和老师的互动性差，整体的学习氛围枯燥、乏味，教学效果与理想状态差距较大。基于此，推动生物教学改革是当前相关教育工作者的主要使命。借助信息技术的优势，创设具体的教学情境，将抽象的知识以更加生动、形象的方式呈现在学生的面前，能够有效刺激学生的多重感官，让学生高度保持注意力集中，从而加速对所学知识的消化、吸收、内化、迁移。

比如老师在教学人教版高二第4节“环境因素参与调节植物的生命活动”这一模块知识时，老师在课前导入环节，可以可以借助多媒体给学生展示植物茎向光生长和背地生长的图片，然后让学生仔细观察，分析两者之间存在的明显差异，引导学生认识光和重力等环境因素调节了植物的生长发育。接着立足于这一情景，提出具体的问题：“在植物的生长过程当中，会经历不同的阶段，光在不同的时期都发挥着怎样的作用呢？”老师可以通过对信息技术的运用，通过概念图或者示意图的形式加强对学生的思维引导，让学生在不断地思考、探索过程当中，理清思维，构建系统的知识框架，强化认知。

二、运用信息技术，设计微课视频

微课是信息技术与生物教学在长期教学实践当中而衍生出来的特定产物，为生物教学带来了更多的生命力和活力。微课视频时间短，重点突出，具有多样化的功能，通过加强微课在生物教学当中的运用，能够使使得复杂的、繁琐的生物知识以更加简单、简明的方式呈现在学生的面前，帮助学生减弱生物学习的难度，攻克生物学习的难关。老师在设计微课内容时，应该结合教材内容、课程标准、学生学情等多方面的因素，综合考量，使得微课更具有趣味性、针对性，一方面能够有效地增强学生的探究能力，另一方面能够真正意义上提升课堂教学的有效性。

比如老师在教学人教版高二“影响种群数量变化的因素”这一模块知识时，老师首先可以将微课运用在课前预习环节，让学生通过对微课内容的学习，初步掌握种群数量的不通过变化特征，对教学内容形成一定的认知，而后在课堂教学环节，老师可以借助微课给学生解析重点的题型、考点归纳等方面，引导学生从近期效应和长远效应等方面分析和探讨渔业捕捞等方面采取的有效措施。另外，微课具有重播、暂停等功能，学生可以根据自己对生物知识的掌握情况进行研究和揣摩，不会受到时间和空间的限制，能够最大程度的激发学生的自主学习能力，让高中生物课堂焕发出别样的光彩和生机。

三、利用信息技术，辅助生物实验教学

实验教学是高中生物课堂教学的重要组成部分，但是部分生物老师由于教学理念比较落后，教学手段过于单调，在实际的教学环节，一味地注重理论性教学，忽视了实验教学的重要性。基于此，学生的各项能力发展相对失衡。为改善这一现实情况，老师在实际的教学环节，应该充分地意识到信息技术的优势，借助信息技术的依托，积极开展生物实验教学。由于部分生物实验不具备可操作性，因此，老师可以运用现代信息技术，通过模拟实验、演示实验等，将死板的实验内容以更加直观有趣的方式呈现在学生的面前，培养学生的实验观察能力。另一方面，对于很多的可操作实验，学生容易混淆。老师可以借助信息技术辅助实验教学，以思维导图的方式加强对相关知识的梳理，帮助学生构建系统的知识框架，提高学生的创新能力、探索能力等，使得生物教学实现事半功倍的效果。

比如老师在教学人教版高二“微生物实验培养”这一模块知识时，老师首先应该重视课前导入和理论教学环节，从而为接下来的教学活动做铺垫。微生物的纯化方法较多，在课堂当中主要着重讲解了平板划线法和稀释涂布平板法，在操作实验环节，大肠杆菌存在被感染的可能，从而导致实验结果存在一定的偏差，因此老师可以借助信息技术进行实验演示，让学生通过动态的视频内容获取实验的全过程。

四、总结

总而言之，加强信息技术和生物教学的有机结合，主要可以从借助信息技术，创设教学情境;运用信息技术，设计微课视频;利用信息技术，辅助生物实验教学等方面着手，优化课堂教学模式和结构，促使高中生物课堂教学效果最大化，同时真正意义上推动生物教育事业的发展、改革、优化。

参考文献：

[1]宁伟婷.浅谈信息技术在中学生物课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：113.

[2]江敏.运用现代信息技术，实现初中生物有效教学[J].内蒙古教育，2015（26）：68.