摘要：2021年广东高考历史卷对学生的综合能力考查非常高，也就要求学生具备着丰富的历史知识和准确的历史思维，更要求我们老师可以在短时间内提高学生的核心素养。但由于高三复习时间课时不足，因此，我们可以借助微课来翻转学生的课后历史复习，为高三历史复习打开新局面。

关键词：微课;高三;历史;复习

2021年广东高考历史卷千呼万唤始出来，相较于之前的全国卷，2021年广东高考历史卷的题量也大幅增加，考查内容和形式也在以2019年年底出台的高考评价体系为指导思想，以全国卷以及先行进行新高考改革的地区作为范本，在2016年广东卷的经验基础之上，有了非常大的变化和创新，充分体现了历史教学落实学生核心素养的要求。

然而事实上，学生并非高中三年只学习历史一科，而我们老师也不是每天都有很多课可以给学生拓展历史知识。课时的严重不足和高考对学生高历史学科素养之间的冲突，不但让老师疲于奔命，也让学生对于历史逐渐丧失信心和兴趣。因此，在高三历史复习之中，我们想要提高复习效率，不单要在课堂上想办法，更要在学生课后历史复习上想办法。

而随着近几年微课的流行，微课作为追求“内容短小精悍、教学效果显著”的教学手段，逐渐被应用于课堂教学之中。我们可以利用微课翻转学生的课后复习，为学生提供一种“活复习工具”，为学生提供一个“活老师”的复习环境，从而提升学生课后复习效率，为高三历史复习打开新局面。

一、高三历史复习微课类型

中国微课之父胡铁生老师曾言，微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。其实胡铁生老师的话也无疑当中为我们对微课类型做出了一个定义。那么，结合高三学生历史复习的需要和特点，我们可以将微课类型设置为以下几个内容：

1.历史概念解释拓展类

“历史概念，就是历史事件、历史现象、历史人物的本质的、全体的和内部的联系。历史知识的特点，要求我们在把握历史概念时，必须注意历史概念的内涵一般都包涵着特殊时空和特殊表现形式。”i不管是前几年的全国卷时代还是2021年的广东高考历史卷，都非常突出对历史概念的考查，注重学生在掌握历史概念本质之后对历史概念进行解释。如2021年广东卷涵盖了分封制、君主专制、明清儒学、孙中山的三民主义、第一次国共合作、古希腊雅典民主制度、近代文艺复兴时期的人文主义、工业革命等概念的考查。

这些历史概念虽然算不上高深复杂，但却是作为高三学生在历史复习中一个重要的环节。正如秦晖所说“历史学的任务就是解释，去解释历史事件的因果关系，如果不去解释，历史学就没有存在的意义。”ii我们只有揭示其本质属性、明确交代它的历史地位和具体内容，才能给学生以较为完整全面的科学历史知识。但由于高三复习时间有限，我们不可能也不实际在课堂上把每个学生不充分把握的历史概念进行解释。因此，我们可以利用微课的方式，将复习内容当中涉及到的一些历史概念进行整合，然后在复习课前或者课后提供给不懂的学生自主学习，从而也提高了课堂效率，更好的帮助学生逐步形成科学的历史观，从而更好发展历史辩证思维、提升学习技能、应对全国卷和培养正确的历史时空观。

2.历史史实完整发展脉络拓展类

教材为了专题编写的需要，往往会将历史事件发展的部分历程淡化甚至直接删除，从而导致学生理解历史事件发展完整性上出现偏差与困难。这种问题更多体现在思想史的学习上，例如教材中对于儒学思想在秦朝地位只用一句焚书坑儒带过，极容易导致学生错误理解为秦朝统治者是不受儒学思想所影响的。然而秦朝统治者事实上是受到儒学一定影响的，例如秦始皇在巡游全国时曾留下不少碑文，上面提到了不少社会教化的问题。如泰山刻石上就刻上了“男女礼顺，慎遵职事，昭隔内外，靡不清静，施于后嗣”。这些无不充满着儒家明教化、正风俗的内容。正如杨爱民所说“文化传统是不能被轻易割断、毁灭的，儒学与战国末期的其他诸子学余绪一样，虽然因秦朝重法学而受到冷遇，但他们从未停止过活动。”iii

这种问题的存在，使得学生在解决2021年广东高考历史卷这种喜欢“见微知著，以微观的知识点来考查宏观历史事件的把握”的题目时往往不知所措，容易因为形成的定势思维而错选答案。而我们既然进行高三历史复习，必须要能够将历史事件完整的呈现在学生面前，例如我们可以通过录制微课，向学生呈现秦朝和汉初、魏晋南北朝时期儒学的发展状况，让学生在宏观的历史长河中更好的去微观把握儒学在每个历史阶段的发展状态，从而更好把握儒学为何能够成为中国的主流思想。

3.史学研究新成果拓展类

新课改对于中学历史老师提出了更高的要求，尤其是要求中学历史教师能在教学中融入史学研究新成果。因为“史学研究是中学历史教学的基础，中学历史教学过程实际上是学术的下移，是利用和推广史学研究成果的过程。”iv尤其是现在正在使用的统编教材，更是吸收了非常多史学研究新成果。

同样，高考历史卷也经常在命题时聚焦史学研究新成果，如2021年广东高考历史卷第18题，就是高考卷关注史学研究新成果的重要体现。这道题引用了恩格斯《英国工人阶级状况》中的观点，相对客观地评价了工业革命的历史意义，既深化了学生对马克思主义的认识，又进一步挖掘了恩格斯经典著作的现实价值。

因此，我们想要抓好高三备考工作，就必须要高度重视史学研究新成果，将史学界一些较新的、影响力较大的、相对公认的史学研究新成果及时关注和消化，并将它渗透到教学之中。由于史学研究新成果的呈现并不能够跟着我们的复习进度，我们不可能在复习一个板块知识的时候无端端插入与这块知识无关的史学研究新成果。因此，微课可以较好的化解了这一尴尬。我们可以把史学研究新成果分为三类：史学研究新方法、史学研究新理论、史学研究新观点，并将这些录制成微课呈现给学生。

4.历史解题技巧拓展类

2021年广东高考历史卷第14题是漫画题，学生必须要先掌握解读漫画的技巧，才能结合相关史实加以辨别，得出正确答案。这也就提醒我们，想要提高学生的成绩，除了抓好基础知识落实之外，还要抓好解题策略也就是解题技巧。高考试题千变万化，但是解题技巧却是万变不离其宗。因此，培养科学的审题方法和解题方法，能够快速纠正学生错误和混淆的知识，改进学生的学习方法，完善学生的知识系统和思维方法，提高分析问题和解决问题的能力，更是提高得分的有效手段。

然而关于历史解题技巧的微课，必须分为两种，一种为大众型的：就是按照不同类型的题目解题技巧进行分类。另一种便是私人订制型，这一类型的微课应该是根据学生在解题技巧中所暴露出的个人问题，针对性进行指导的。例如，有些学生对于绝对化类型选项的题目判断能力较低，我们可以专门录制这一方面的微课，提升他对绝对化类型选项的审判能力;再例如有部分学生不善于归纳论证题观点，那我们可以录制一个专门讲授如何归纳观点的微课。

二、微课如何翻转学生课后复习

1.翻转学生的复习资料，丰富学生的知识来源。

学生传统的复习资料无非来自于教师上课所讲的提纲、购买的复习资料、平时印发的试卷和相关知识提纲。而这些除了讲课提纲和试卷之外，其他很难做一些较好较及时的知识更新，因而是“死”的教材;其次，由于大量的复习资料都是文字类，其容易导致学生在复习时出现知识阅读和理解上的疲累，从而降低复习效率。适时的采用符合高三特点的微课，可以丰富学生的复习资料，利用声音动画等方式让学生的复习资料变“活”，变温暖的、立体，及时更新相关的知识内容，提高学生复习的积极性，从而提高复习效率。当然，需要明确的一点是，传统的复习资料依然是学生复习的主要来源，而微课只能是学生高三复习的一种辅助材料。

2.翻转学生对复习的时空要求，将碎片化知识变成体系化。

高三教学时间紧，教学内容繁杂，学生需要应对多个内容的学习，已经是将可以利用的时间尽量用到了。但是，依然还是有一些碎片化的时间是没有充分用上的，例如睡觉前的五分钟、等车等人时的五分钟、坐车的时间甚至上厕所的时间、在排队等吃饭的时间等等。同时教室就这么一亩三分地，它不应该成为学习的唯一场所。学习知识并不能限定在教室里面，也可以是在家里、课前、课外按自己的方式学习，因为现在是一个互联网+的时代。而微课视频时间短且可以通过网络传播的特性，使得学生可以利用一些碎片时段，在任何有网络的地方，打开手机，按自己的意愿选择一个历史微课进行自主学习。

这样不仅能够培养学生终身学习的观念，一定程度解决历史复习时间不足的问题。更为重要的是，这种方式突破了学生对复习在时空上的限制，学生通过微课，既可以进行课前复习和课后巩固，又可以及时查漏补缺，通过零散的复习来扩大学生的历史知识面，深化对历史知识的理解，从而构建完整的知识体系，更提高学生的历史思维能力和核心素养，为我们的复习降低难度和阻力。

3.翻转学生的辅导方式，从依赖型复习走向自主型复习。

早在三百多年前，捷克的大教育家夸美纽斯就曾提出过这样一个理念：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”但由于学生个体存在差异性，就是同一个班级的学生其能力也具有差异性，对于课堂内容的吸收消化程度不一，尤其是部分学生对知识点的吸收不是一遍两遍就能够解决的，从而带来了高三老师都会遇到的一个问题——课后辅导。学生忙于排队找老师辅导，甚至还要花巨资到校外补课，老师又忙于一而再再而三的重复为学生讲一个知识点。

然而，利用微课，我们就可以翻转辅导学生的方式，更可以实现夸美纽斯的这种老师少教学生多学的理念。老师的讲课没法暂停快进重播，但微课可以。学生却可以根据自己的实际情况反复观看老师制作的微课，在反复暂停、拖放中学习，加深理解，从而一定程度上减轻老师的负担，更有助于学生消化课堂上不能理解的内容，更提高了学生自主复习能力，从依赖型复习走向自主型复习。

4.翻转学生的复习策略，从粗放型复习到精细化复习，从记忆型复习到理解型复习。

“高考备考是一个系统工程，系统中的任何一个环节和方面做得不当，都会影响发挥。”v尤其是学生时间和精力有限的情况之下，必须通过有效手段来提高学生的复习实效。然而现实情况下，我们的学生在高三复习过程中往往存在以下三个问题：⑴从复习方法上来看，学生复习历史往往依靠简单的“死记硬背”方式，严重忽视对知识的理解和运用，这种方式不仅使学生学历史非常劳累，学习效率还不高，尤其是在全国卷背景下更难以得分;⑵从复习内容上来看，学生往往只注重主干知识复习，只注重把握大时代的宏观背景和主要代表人物，然而正如华南师范大学历史文化学院黄牧航教授说的“2007年以后，新课程高考命题关注的是微观”vi。因为微观史学可以在很大程度上弥补了课程标准语焉不详和教材版本多样的不足。因此，如果学生长期只注重宏观而忽视微观，极容易在全国卷中失分;⑶从自我反思答卷上来看，很多学生在分析答卷时往往过于粗放型，这一点集中突出在论证题的分析之中，学生只是关注知识性的错误，严重忽视了论证过程中的逻辑性思维等，而“呈现清晰的思维过程将是今后历史主观题命题的重要趋向，也是在高中阶段必须加强培养的重要能力。”vii

然而，想要改变学生出现的这些问题，势必要求老师付出极大的精力。因此，我们只有转变我们的方式，从由老师教到由学生学，从学生被动接受到学生主动接受，才能够有效的缓解这些问题对学生造成的危害。而高三历史复习各类型微课的存在，能够将对课程选择的决定权，从教师移交到了学生身上。学生可以根据自己复习中暴露出的问题，选择符合自己实际情况的微课进行学习，在学习中逐渐转变自己的复习策略，从粗放型复习到精细化复习，从记忆型复习到理解型复习。而老师也借助微课对学生进行因材施教，帮助不同学习能力和掌握程度的学生实现个案补偿教学，使他们能够共同进步。

三、总结

综上所述，随着新课改的不断推广进行，在高中历史复习的过程当中，利用微课来翻转高三学生的复习，既可以减轻老师的工作压力，一定程度上“解放了“老师，提高教学效率;另一方面，微课可以帮助学生构建切实可行的情境和知识框架，促进学生历史核心素养的提高，提高学生的复习效率和历史成绩。

参考文献：

[1]顾林：《历史概念再认识》，《历史教学》1996年第10期。

[2]秦晖：《现代化的普世性和随机性》，《中华读书报》2014年11月总第374期。

[3]杨爱民：《略论秦朝的统治思想和秦朝的儒学》，《昆明师专学报 （哲学社会科学版）》1992年第2期。

[4]李克军：《高中历史教学中引入史学研究成果的探究》，《江苏教育研究》2012年9B。

[5]杨志坚：《科学备考，提高高效——高考精细化复习方法与策略》，《考试周刊》2015年第10期。

[6]黄牧航：《十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析（下）》，《中学历史教学》2016年第9期。

[7]黄牧航：《十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析（下）》，《中学历史教学》2016年第9期。