摘要：我在长期的中学教学实践中发现：把江门地方历史与历史课堂教学有机结合、紧密联系，必然能够促进中学生历史知识的学习和能力的不断提高！本文试图从理论和实践两个方面阐述高中历史教学与江门地方历史的有机结合。

关键词：中学历史教学；江门地方史；结合；初探

2004年4月3日，中宣部、教育部联合印发了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》。《纲要》指出：“中小学开展弘扬和培育民族精神教育要从学生的学习生活实际出发，用事实说话，用典型说话，用学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动，以情动人、以事感人、以理服人。” 中宣部、教育部还决定从2004年开始，将每年9月确定为“中小学弘扬和培育民族精神月”。开发和利用乡土历史资源是对中学生进行弘扬和培育民族精神教育的重要途径。

一、中学历史教学与地方史结合的必要性和可能性

（一）中学历史教学与地方史结合的必要性

其一：现实需要。前苏联教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的故乡开始的，爱国主义的核心就是要培养学生热受自己祖国的感情，振奋其民族精神，树立民族自尊心，自信心和自豪感，从而增强民族凝聚力.爱国主义始终是动员和鼓舞人民”。[1]。长期以来，我们热衷于应试教育，学生的学习围绕着高考的指挥棒转，考试对地方史没有提出要求，地方史知识在学生心中几乎是一片空白，这显然与新时期教育教学的目标是不相符的。因此，地方史知识的教学就成为教育教学中日益紧迫的任务。

其二：理论需要。国家教育部在初中历史课程标准的基础上，通过深入调查研究，于2003年形成了《普通高中历史课程标准》。下面就“课程的基本理念”、“课程资源的开发与利用建议”、“教学建议”等内容谈谈地方史教学的必要性：1、关于课程的基本理念：“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，关注学生生活，关注学生的全面发展”。 2、关于课程资源的开发与利用建议：要充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土资源主要指学校所在地区的自然资源和文化生态资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等，这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构的知识平台。3、关于教学建议：“教学中应充分发挥学生主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。[2]“提倡充分开发和利用课程教育资源，……进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆，考察历史遗址”。[3]

（二）高中历史教学与地方史结合的可能性

江门历史悠久、人文荟萃，全市己查明的各类文物遗址100多处，成群落分布特点[4]。大致分为六大群落：一是古人类文化遗址：如新会区的炮台山沙丘遗址；二是历代社会经济文化遗址 ：如风岗古窑出土的陶瓷器皿；三是军事设防构筑物遗址：如崖门古战场遗址、崖门炮台等；四是宗教建筑与礼制建筑群 ：如圭峰山玉台寺、紫云观等；五是纪念性建筑 ：主要是各类名人的故居，有梁

启超故居、司徒美堂故居等；六是特色村落、乡土建筑：如恩平的石头村、具有侨乡特色的开平碉楼。江门地区在民俗、曲艺、学派方面有很丰富的文化内涵与历史传统。江门以侨乡风情闻名，五邑地区华人华侨和港澳台同胞众多，遍布世界。共同的历史，同出一宗的地缘人缘，加上海外对五邑的影响，使江门五邑地区展现出丰富的民俗风情，有独特的节日、婚嫁、丧葬、饮食、娱乐等习俗，主要有龙舟赛、舞狮舞龙、广东曲艺、民间舞蹈、民歌演唱等。如抬阁、新会鱼灯、大鳌咸水歌、鹤山市狮艺、恩平木鱼等。[5]截止2017年，江门拥有7个国家级、27个省级、58个市级非物质文化遗产项目，江门五邑地区拥有深厚的曲艺文化底蕴，台山、开平和新会北中国曲协授予“中国曲艺之乡”。由清至民国初年，“没有四邑人就不成戏班”的定律为粤剧戏行内所公认，五邑地区粤剧人才辈出，享誉粤港澳，如粤剧复兴鼻祖邝新华，粤剧四大名旦、四大名丑，“”红派艺术“”开创者红线女，“芳腔”之芳艳芬等。江门学派，又称岭南学派，是由明代著名哲学家陈白沙创立的心学思想派别，提倡以“虚明静一”之心为主，确立心的主体性，以避免程朱理学“徇外”和陆九渊心学“自欺”弊端。在广东开‘岭学’之先河，树‘粤风’之模范。江门人深受陈白沙心学思想的影响：“自得”、“自然”、“主静”。

江门地区丰富的历史遗存和大量的考古发掘为中学历史教学提供了广阔的课程资源，为历史教学与江门史结合的研究提供了可能。

二、地方课程资源开发、利用的目标和价值

在中学历史教学中，充分利用介绍江门地区文化遗址的著作，开发乡土教材和社区课程资源，对于促进乡土历史教学研究，深化中学历史教学改革十分有意义。在这里，我仅就乡土人文历史资源在中国历史教学中力图达到的目标和价值谈几点认识：

（一）激发学生的学史兴趣。长期以来，人们把历史教科书视为惟一的课程资源。按新课程的理念，历史教科书仅是一种主要的课程资源，历史教学还应该运用大量教科书之外的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些课程资源给予了学生多方面的信息刺激。

（二）激励学生积极参与教学活动。当前，我国一再倡导要尊重学生的主体性，传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。而乡土人文历史资源，是与我们的社区生活密切相关甚至就是在我们身边的，最容易被师生接受和引起注意、讨论的历史教学资源。

（三）形成学校的办学特色。如果把教学质量看成一所学校的生命线的话，那么富有特色将是一所学校的发展的基点。比如，我所在的学校——新会陈经纶中学位于新会最大的工业城镇会城，地处圭峰山脚下，拥有诸多深厚、独特的历史文化资源，适当开发这些地方资源，可以说既是学校的景致，也是地方教育的品牌！

三、高中学历史教学与江门地方史结合的方法

（一）在课堂教学中渗透江门地方史知识。在高中历史课教学实践中我将全国统编教材与江门地方史有机结合，现以《中国近代史》“维新变法”为例进行简要介绍。“维新变法”涉及江门地方史较多，自己的做法如下：第一：利用乡土历史解读历史地图。人教版历史地图册中有一幅《维新思想的形成和发展》的地图，其中一处涉及江门历史：梁启超领导的维新变法运动，梁启超是新会人，老师在讲解时可以介绍南海郡的设置，利用地方史知识解读地图，从而激发学生学习的兴趣。第二：利用乡土史知识解读教材内容。《维新变法》一课中关于梁启超的事迹的阐述有助学生加深对变法运动的了解。第三、通过地方文物学习教材，如组织学生参观梁启超故居，让学生加深对梁启超人格魅力的了解，教学效果不言而喻！

（二）结合江门地方史进行专题讲座。乡土历史知识由于时间和地域的局限，有些内容显得零散，这就需要把乡土历史教学专题化。我曾经设计一个题为《历史上新会建制沿革》讲座，在设计该讲座时主要出于以下几点考虑：其一，作为在新会就读的高中学生有必要适当了解新会的历史发展；其二，充分考虑高中生的理解程度和接受能力，避免讲座的成人化、学术化，力求通俗易懂，简明概要；其三，专题讲座更多体现江门地方史与高中教材的紧密结合，能够阐释教材、拓展教材、深化教材！

（三）利用地方史资源开展第二课堂。经验或自我实现课程观，从人的本性出发，强调活动在课程学习中的重要性。卢梭认为“不要对你的学生进行任何种类的教训，应该使他们从经验中得到教训”，开展历史第二课堂恰好适应这一要求，而且充分利用学生所在地的乡土资源，必然会促进学生认知能力的不断提高。开展第二课堂的方式一般有三种：其一、组织专题辩论：我结合地方历史组织“梁启超功过评价”为题辩论，这样可以激发学生学习历史的兴趣和热情，提高对历史知识掌握的程度。其二、设计墙报：利用墙报、黑板报等形式，由历史科组负责定期刊出，墙报开设专栏介绍江门地方历史，不仅可以扩大学生的知识面、培养学生的动手动脑能力，还可以增强校园文化气氛、营造学习历史的良好氛围。其三、安排参观访问：参观访问，是指组织学生到历史博物馆、实物展览馆和实地参观，以及去访问历史名人后代、熟悉某个历史阶段情况的老人。

四、高中历史教学与地方史结合必须贯彻的原则

经过几年的实践，我认为在补充地方史知识的教学中，必须遵循科学性、选择性、灵活性三大原则。

（一）科学性原则。即在地方史教学过程中，应当实事求是。例如讲江门建筑历史，可结合开平碉楼的建造目的和作用进行讲解，开平碉楼的历史作用主要是"以避盗匪"，在保护侨眷及村民生命财产安全方面，起过不小作用。在抗日战争后期，为阻止日寇开辟四邑直通两阳之捷径--由新会、江门出广州，连结成一条由南路向广州撤退之交通线。

（二）选择性原则。在教学过程中，根据本地区的实际，对教学内容进行有目的有计划的选择。例如进行家史探寻活动，通过访谈自己的祖辈、父辈，查阅家谱、地方志或其他相关资料，探寻自己家族的历史，选择其中一位具有代表性的家族成员，以“我的家史——家国情怀”为题，撰写一篇历史习作，在全班交流。

（三）灵活性原则。一是教学方法的灵活性；二是教学内容的灵活性。步骤一：学生以个人自学方式，收集家乡的相关资料，思考地方史的精神纽带是什么。步骤二：全班根据情况，分为若干小组，每个小组确定本组的研究内容。例如，研究的主题是家国情怀在地方史演进过程中的具体表现，理解什么是家国情怀，梳理出江门古代、近代、现代三个不同历史时期的重要历史人物和重大历史事件，尽可能将此编制成思维导图。

五、高中历史教学与地方史结合存在的问题

我对本课题进行了一些研究和试验，形成了一点自己的想法和做法，这在上文中有所叙述，同时在这一过程中，也感到存在一些问题。

（一）社会观念和教育体制的制约

社会观念、教育体制好像是风马牛不相及的两个词，但在现实中却有密切的关系。对于学校来说，现在社会上对一所学校评价的主要标准是平时对学生学习督促严不严，特别是高考成绩好不好，这种现象在我市高中普遍存在。对于教师来说，中学教师的教学任务非常繁忙，很少有空余时间进行科研或课题研究。

（二）教师素质问题

“教育的成效往往取决于教师的实际能力和素质，取决于他们对教育的热爱程度，取决于他们的事业心责任感，取决于他们的钻研和投入，取决于他们的德学品位。”[6]我在从事本课题的研究中，深感要全面提高教师素质，需要解决以下问题：1.教师的继续教育； 2.教师的科研问题3.教师运用新技术能力。

（三）活动组织与经费问题

我在从事本课题实践过程中，深感课程改革是一个系统工程，需要得到社会各部门的大力配合和支持，例如，要进行乡土历史考察，需要对方接纳甚至除去学生部分参观费用；要进行资料查询，需要有一定的场合；乡土史教学活动强调开放性、综合性，参观考察、信息资料查询、课件模型制作等都需要资金，一定的经费投入是学生开展活动的前提条件。

在新一轮课程和教学改革的形势下，我在领会课程改革精神和普通高中《历史课程标准》的基础上，以课程教学为基点，探求高中历史教学与江门地方史的有机结合，本文在阐述高中历史教学与江门地方史结合的必要性和可能性的同时，重点探求其方法、途径。本课题探讨中存在许多不成熟的地方，敬请各位老师、社会同仁批评指正！

参考文献：

[1]嘉定乡土史编写组.乡土史教材编写刍议〔J〕.历史教学，1995（8）：27.

[2]《走进新课程》丛书编委会组织，历史课程标准研制.普通高中历史课程标准（实验）解读〔M〕.江苏教育出版社，2003：303，324，303，28，306，309.

[3]教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）〔M〕.北京师范大学出版社，2001.

[4]张国雄.岭南五邑.三联书店.2005：1

[5]江门民俗文化概览．江门红星网 [引用日期2019-01-31]

[6]房鸿烈，韩和鸣.中小学教学策略研究［M］.郑州中州古籍出版社，2001：133.