摘要：化学课程是一门以实践为中心的课程，从化学探索的方式、途径和手段的角度对化学特征的总结，通过化学这门课程有助于培养学生自主学习、实践研究学习和整合学习的能力。但是，由于高中化学知识枯燥且抽象，并给学生造成了学习的障碍，因此，教师应运用情境教学法引导学生将化学理论知识转化实践能力，调动学生的探索激情，提高学生在课堂的有效性。为此，本文对情境教学法在高中化学课堂中的应用进行研究，希望给相关教育人员提供一些参考。

关键词：情境教学法；高中化学；课堂教学

引言：为了促进学生的身心健康发展，教师可以运用教学情境法，针对学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，给出适当的教育评估意见，从而转变以往的教学评价体系，使学生重新获得学习的兴趣，完善自身的知识体系，提高自主学习的能力。

一、实施情境教学法的作用

情境教学法是指在课堂教学过程中，由老师有目的的引导和创造，带有特定的情感色彩、以形象为主导生动其具体的教学情景，并诱发学习者的态度感受，进而有助于学生掌握教材，使学生的心智与能力得到正常发挥的教学方式。情境教学法既能有效调动、培养学生的学习兴趣，又能缓解学生学习的疲劳性，让学生参与活动中，还可以巩固学生所掌握的化学知识点，从而调动学生的积极性，培养思维能力。因此，在化学教育中，采用情景教学法能够合理训练学生的化学意识，调动学生学习的主动性，并以此带动学生的探究性学习。

二、在高中化学课堂中，进行情景教学法的方法优势

1.符合新课程改革背景下的要求，以提高学生的身心健康和社会适应能力，提高综合能力为宗旨，其中融入了许多社会科学范畴相关的知识。情景教学法也是利用“情景”的设置，让教学内容可以在场景化的故事中进行完成，情景的设置是让其学会掌握化学技能的一种教学载体。

2.在高中化学课程中，使用情景教学法可以更有效地培养学生的化学学习兴趣。在化学实验过程中，教师能够通过实践教学给学生布置一种合理的教学情境，不仅能够训练学生的实际探索意识和创新思维，还能激发学生对学习的积极性，并且全面了解化学理论知识。综上所述，情景教学法有以下几点优势；（1）情景教学法运用了多种教学手段，能够把科学和艺术相结合，使学生学的生动、有趣，并且成为学习的主人，充分调动学生的积极性。（2）情景教学法强调“乐学”，教师的教学过程对学生具有感染力和引导力，让学生体验到学习的快乐，培养学生的主动学习能力。（3）情景教学不但创设了愉快的教学氛围，而且重视了学生的德、智、体、美、劳全面发展，促使学生的身心发展。（4）情景教学尊重学生，将学生作为学习的主体，始终把学生的主动、全面的发展置于首位，在充分发挥教师主导作用的同时，特别强调了学生的主体地位。同时也要重视学生的个性差异，以确保每位同学受益。

三、高中化学课堂教学中实施情境教学法的策略

1.生活展现情境：高中化学知识大部分来源于生活，化学知识不但可以提高生活技能，还能提高学生对化学的学习热情。例如，老师询问学生，水果为什么可以解酒，这与我们学到的化学知识有什么关联呢？然后可以让学生思考，讨论，查找资料。指出，生活中除了水果，还有什么可以达到解酒的目的。通过生活与化学知识相结合，学生们可以得出，水果可以解酒，是因为水果中含有很多化学物质种类，酒里面也含有很多化学物质，因此两者相结合就可以达到解酒的作用了。

2.实验演示情境：高中教学一般分为两种：一种是实验，一种是理论。化学实验在课堂教学中可包括演示实验和探究实验两种类型，演示实验简单直接，教师可以利用多媒体展示图片或者视频讲述实践过程，帮助学生快速了解实验流程。探究实验要求学生动手操作，需要合作探究，共同完成。例如，在学习“氧化铜粉末”一课时，将学生分为两组，一组学生，将生成的气体通入到澄清石灰水中，观察氧化铜会发生什么变化，石灰水会发生是变化。另一组学生将生成的气体通入水中，观察氧化铜会发生什么变化，水又会发生是什么变化。实验结果表明，将气体通入石灰水的一组，氧化铜会从黑色变成很有光泽的金属微粒，石灰水就会变的很浑浊。另一组，黑色氧化铜并没有发生变化，水也无变化。实验现象令学生产生疑惑，为什么遇到石灰水的氧化铜会有变化呢？而遇到水没有任何变化呢？稍加思考这一定是空气和石灰水之间产生作用的结果。那么石灰水和空气发生了什么反映呢？教师设计疑问，可有效调动学生的学习兴趣，从而鼓励了学生们对氧化铜化学性质的探索。

3.创设故事情境：由于各个年级阶段的学生对于知识点的积累程度并不同，因此，他们感兴趣的事情也会有较大不同。教师在日常生活中要多了解观察学生，发现他们的兴趣爱好。因为高中生大多对历史政治感兴趣，所以教师可以通过历史事件来诱导他们掌握化学知识基础，激发学生的学习兴趣，从而引导学生投入到学习中。例如，在研究“碳酸钠”实验时，为了引起学生的兴趣并对实验加以探讨，老师在讲实验之前可以给学生讲述碳酸钠的技术发展史。在1791年古人就开始使用食盐、硫酸、煤、石灰石作为原料生产碳酸钠，当时称为路布兰法，但是，由于材料使用不全面、劳动条件差、质量不佳被淘汰了。后来，1859年比利时人索尔维，用食盐、氨水、二氧化碳为原料，于一定温度下从溶解中提取碳酸氢钠，并将其加热，最够溶解为碳酸钠，后来人们就把此方法叫做索氏制碱法，此法一直沿用到现在。结合故事情节，学生对碳酸钠进行探究，得出碳酸钠的化学式是Na2CO3.与此同时，得出制取碳酸钠的化学方程式2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O，因此，教师应在教学中运用这一情节，引导学生学习相关的化学式，提高学生学习的兴趣和提升学生的实践能力。

总结

在高中课堂中使用情境教学法，一方面可以为学生提供轻松舒适的教学氛围，另一方面还可以调动学生学习的积极性和主观能动性。对知识进行深入探究，丰富化学知识结构，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生运用所学的化学知识解决生活中的困难，重视学生的全面提高。

参考文献：

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