摘要：现实教学中，随着高中英语核心素养的深入，越来越注重学生的英语素养能力的提升，其中，学习策略的改变和元认知策略的培养是不容忽视的问题。而且，习题课是高中英语课堂的常见课型，如何在有限的课堂内，高效落实学生的学习能力，本文对学生讲解习题的模式进行了探讨。

关键词：教师指导；高中生；习题讲解；模式

现状分析

习题讲解是高中教学课堂的常见模式，笔者观察教师一般采用四种讲解模式：下发答案，学生自悟；教师主讲，学生领悟；教师提问，学生回答；或者教师指导，学生讲解。前三种模式的优点分别是：单向培养学生的自学能力；单向省时；双向互动针对性强。也就是

1）下发答案，学生自悟（学生单向）  培养学生的自学能力

2）教师主讲，学生领悟（教师单向，学生接受）  省时

3）教师提问，学生回答（师生双向单向）  双向互动针对性强

4）教师指导，学生讲解，学生回答 （师生多向）

前三种模式缺点是：在提高课堂兴趣和激发学生的能力上存在一定的缺陷，缺少多向互动和反馈。

《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）在教学建议部分指出：“教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义意图情感和态度努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观实施深度教学落实培养学生英语学科核心素养发展的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。”

笔者认为，由单一到多维，单向到双向再到师生多向互动的过程中，步骤如下：

1 统计答对率

在学生做完习题并核对答案的基础上，统计答对率是可以有的放矢，对症下药，了解学生的做题情况。无论是传统的手工统计，机器阅卷还是现在的网络阅卷软件，这都是非常重要的环节。

2 筛选确定所讲解的题目个数

由于一节课的时间限制，在统计完答对率的基础上，确定出学生的三类需要讲解的题目：必须讲解的题目；可讲亦可不讲的题目和没必要讲解的题目。根据时间来计算，这三类题目各自需要的最少时间。

3 学生讲解小组划分

根据本班学生的学习实际，进行分组，组员有高、中、低三种水平的学生均匀组成。每个小组的实力是大体上相当。选出小组长，负责分工和统筹本小组的事务。各个小组可以给自己的小组起个大家喜欢的名字。

与此同时，针对所筛选确定出的必须讲解的题目，在本小组内进行对号入座。可讲亦可不讲的题目做好被学生提问的准备。

4学生讲解前的演练准备

在学生领取了所要讲解的题目后，应该提前准备。教师给予一定的指导或者变式训练巩固要求，删减或增补等细节。

5 学生讲解的课上实施，教师补充讲评

在课堂上，讲解学生依次，有条不紊地把准备好的材料展示给学生，清晰圆满地完成自己的任务。在此基础上，教师进行汇总讲评，查漏补缺，适当小结。

6讲解后的落实和调查

讲解结束后，教师进行讲解人的座谈和其他学生的消化调查，反思，再反馈给学生。

注意事项：

1 讲解展示前，尽量做到每个小组的水平旗鼓相当。教师的分组准备工作要做好。每个小组的水平要尽量均衡，对于学生水平和所领取的所讲解题目一定要量身裁衣，让小组的每个学生有施展才华的余地。

2 注重讲解方式的灵活性。鼓励学生采用多种生动活泼地形式，借助结构图、PPT、思维导图、图片、表格、微视频等多种讲解方式，激发学生的创造力，去领悟“多种渠道获取英语学习资源”

3 展示后，座谈要适时。一方面，让所讲解的学生适时座谈是让讲解的学生印象深刻时说出自己的所获与不足；另一方面，也让其他学生畅所欲言，提供好的做法和意见，让学生有一定的监控、评价反思和调整自己的意识。

4 讲解题目实施中要注意采用循序渐进的原则。教师要有充足的思想准备，起初可以让学生们尝试一种题型专项，如选择、填空或者主观题等某习题项，也可以按不同的专项来开展，如阅读理解的记叙文、说明文、议论文等不同的专项侧重。

5 扩大小组成员的参与度。避免每小组的一人统揽全部任务的包办现象。每小组的组长要把一堂课的讲解分工明确，尽量全部参与。

6 教师的监控要自始至终，避免全部放开给学生。高中生毕竟是学生，由于高考压力和课业任务有限，以及课堂时间的限制，教师尽量提前准备好任务清单，学生采取简易的填表形式，避免占据学生的过多时间。另外，课堂展示中的衔接过渡要尽量做到时间的浪费，衔接上紧凑，让学生能“有效规划学习时间和学习任务”。

7 课堂氛围的掌控要有度。水过地皮湿如蜻蜓点水的虚化，或者只看热闹没实效的花样展示是没有意义的。

总之，现行高中课堂的习题讲解，在发挥学生讲解习题的积极性和能动性无疑是值得广大教师进一步探索的。学生讲解习题的课堂模式，适应目前高中生的身心特点，在提高课堂兴趣，促进学生的学习能力，激发学生的创造力和表达力上，落实核心素养的教学原则上有它的独到之处，但是，具体操作细节上，包括教师的有效指导的探索仍然是最重要的。比如教师讲解如何能画龙点睛，学生讲解如何能更清晰更简洁性，学生讲解后的反思回馈等等。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）[M].人民教育出版社.2020.