摘要：新时期，社会各界对教育行业的要求也开始越来越高，积极创新教师发展共同体的呼声越来越高，学生与教师也应该积极意识到教师发展共同体创新改良的重要价值。创新教师发展共同体究其本质其实就是教师对自身教学文化进行及时调整，从而提升自身综合能力。积极创新教师发展共同体可以帮助教师在教学过程中更好的发展自身的实践知识，提升自身科研能力。本文从教师发展共同体的创新入手，以提升教师科研能力为目的展开分析，详情如下。

关键词：创新发展；教师发展共同体；科研能力

引言：教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。做好老师，就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。一个人遇到好老师是人生的幸运，一所学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。教育制度的改良使得教师发展共同体的创建和改良变得越来越重要，本次研究也针对教师发展共同体的创建和改良展开了分析。

一、教师发展共同体的特征

（一）教师发展共同体的发展性

在创建教师发展共同体的过程中应该将教师的发展作为首要的目标。分析当下的教育现状可知，教师发展也应该从两个角度入手来分析，第一个角度就是教师自身的专业技能发展，第二个角度就是学生的综合能力发展。从教师这一方面入手分析可知，一名合格的人民教师不仅要学会为人师表，还要为学生的未来发展扩展空间。要知道，教师发展共同体中包含的发展性其实就是教师要在教学开展当中积极发展问题，并通过讨论能够迅速找到问题所在，在教师的发展过程中，这一过程也是教师经验的积累。由此可知，在教师发展共同体创建过程中，发展无疑是最重要的一点内容。在后续的教师发展共同体创建过程中，教师们也应该认识到这一点的重要性，以实现教师的理想化发展。

（二）教师发展共同体的自愿性

在创建教师发展共同体的过程中，所有的教学行为其实又是研究行为，都是自愿参加的。值得一提的是，此处的自愿并非是我们广义上提到的自愿，这里的自愿不仅包含了教师对教师发展共同体创建的自愿，还包含教师自愿分享在教学实践当中遇到的问题。综上可知，积极创建教师发展共同体对大部分教师的自身发展都是有利的，结合当下的专业趋势来讲，如果教师发展共同体的创建没有遵循自愿的要求，那么最终的研究成果和教学成果都会受到影响。要知道，自愿性其实是一个非常特殊的特点，受到大环境的影响，导致很多人都会遵循自然规律去与他人分享。但是有时候还是会受到教师所处的环境影响，导致有一部分教师会出现不愿意分享的状况。所以在进行构建之前，教师还需要对实际状况进行及时的沟通。

二、时代对教师发展共同体创新提出的新要求

（一）如何撬动教师专业发展的内在动机

当前教师研修活动不少，无论是线上还是线下的活动，都非常丰富，但是在整个研修活动中，可以看出大部分教师无问题意识、无内在需求、功利化倾向严重。如何激发教师参加研修的积极性和主动性，增强教师对教育岗位的认识，做有信念、有使命感的优秀教师，提升教师研修的实效性，这其实是教师自主学习的过程。在教师发展共同体创建过程中，真正能够促进教师科研能力提升的是教师自主学习能力的养成，如果教师有了自主学习的意识和内在需求，有了去功利化的场景。那么，相信教师的专业发展就走向了一个自然之路，这样一来，教师的个人追求也能不断提升，在长时间的自主研修过程中，教师的科研能力自然稳步提升。

（二）如何改变教师研训研修模式单一现象

当前教师研修活动，大多采用“讲授——听讲”模式，如专家报告、名师课堂教学展示，是当前教师研修活动中常见的、常用的研修方式。这种研修方式中，授课者和学习者之间的平等交流与互动非常少，学习者之间的经验分享及教学同行之间的深入讨论也比较缺乏，从而导致教师研修的实效性不高[1]。在这种研修模式影响下，教师自身综合实力无法得到跨越，教师科研能力自然停滞不前。

（三）如何建立教师发展实践导向课程体系

基础教育阶段教师的专业发展不是为教育理论服务，也不是为了今后的学术素养服务，而是为教育实践改变服务。在当前教师研修中，以讲授者主题讲授为主的方式，往往忽视教师自身的实践经验。教师自身所具有的实践经验就是课程资源，如何把教师的经验开发成课程资源，是学校及教育部门要做的一项工作。教师的专业发展靠教师的自主学习，而非听讲式的学习。如何让教师基于经验、实践开展学习，也是当代教师需要思考的工作。希望在实践场景中组织教师开展学习和研究，这是教师发展共同体创新的基本指导思想。教师也应该把每天遇到的生动的、鲜活的教育实践转化为课程资源[2]。大多数教师习以为常的工作场景平凡而琐碎，需要基层教科研人员以敏锐的教育观察眼光和独到的教育思考力，与教师一起深入细致观察每一个教育现象，然后把这些教育现象转化为教育经验、教育资源，这也是一线优秀种子教师的基本的工作方式。种子教师的研修活动将经历感知、体验、实践、提升四个阶段。

三、教师科研能力提升的具象目标

（一）学术定位目标

通过教师发展共同体的创新与发展，要求我国新时代中青年教师能够通过学术讲座、论坛交流、工作室辅导、课题研究、教学和课堂研究等形式，逐渐将研究的视野回到课堂、回到课标、回到教材。相较于怎样研究而言，教师研究什么变得更为重要，教师的研究方向逐渐转向德智体美劳[4]。

（二）合作交流目标

积极引导新时期的教师向身边的老师学习，相关部门可以把一所学校的老师与更多学校的老师以学习共同体的形式组合在一起，让教师们走出自己的学校，与更多的优秀教师进行学习交流，达到整体提升整体教育质量的目的。

（三）骨干教师培养目标

随着教师发展共同体的创新，相关部门不仅要关注过程性评价，也要关注结果性评价，教师需要在“理论+实践”双导师制下，通过工作坊、观摩研究活动等方式，提升自身科研能力。期待未来的教育市场能够涌现出更多的学骨、学代，而特级教师、正高级教师也将承担起骨干教师的培养功能。

（四）成果推广目标

希望优秀种子教师能够自主、自发地进行成果推广，在传统发展中，推广成果的都是名师和名校长，而经过教师发展共同体创新改良之后，期待所有教师能够以自己研究案例来推广自己的研究成果[5]。

（五）教师发展目标

通过各种各样的发展共同体创新改良，以理论提升+实践探索的形式，不断提高教师的学习力和创新力，共同探索教师科研能力高速发展的模式。未来5年至6年时间，完成优秀种子教师成长从经验型指导到研究型学术提升的发展转型，促进教师可持续发展，从而使区域内教育整体获得提升，使得教育现状发生根本性变化。

四、创新教师发展共同体，提升教师科研能力的具体措施

（一）以线上课题研究方式促进教师专业发展

所谓课题研究就是给教师任务，每一位优秀种子教师能在阶段时间中领取一个课题，也就是领一个科研任务，然后和更多的种子教师进行跨学校、跨学科的研修活动。当然，新时期的课题研究过程就不能以传统形式展开了，而是需要在原有基础上进行创新，适当融入信息技术元素。区域内教育部门需要及时建立出跨校系统性平台，同时还要鼓励教师从线上平台领取课题，同时教师们就可以借助线上平台来展开后续研修。在研修活动中，逐渐培养并形成发现问题、确定选题、申请课题、组织协调、梳理提炼成果和推广成果等科研素养中的核心能力，成为研究型教师。

（二）信息化知识共享促进教师群体的专业化成长

教师共同体的创建带给广大教师群体最显著的优势就是降低了知识共享交流的难度，加强了教师发展共同体成员之间的联系。教师之间的联系能够跨越学校、跨越区域、甚至能够跨越教育阶段，这种联系也为教师的知识共享提供了平台。通过这类线上平台，所有教师成员都能够有机会互相沟通，不同教师有着不同的教学经验和教学方法，所以在相互交流的过程中，教师科研能力也能够得到显著提升。这种新型的教师发展共同体，有利于智慧教育转型。

（三）形成“听说读写”四位一体的研训模式

学校应该积极组织优秀种子教师“听”专家报告、专家培训和观摩研究课，但是为了方便教师查阅，学校可以通过将专家报告和相关培训都通过信息技术上传至线上平台，这样教师就能够结合自身需求和实际状况来听报告。“说”则是组织优秀种子教师不仅敢于而且会进行学术表达，做有思想的好老师。区域内教育部还需要带着优秀种子教师一起读教育学、心理学书籍，读懂学生、读懂课程、读懂学校。同时也需要积极组织种子教师们一起写教育随笔、教育案例、教育论文，将创新化的教育发展共同体思想传开，并流传下去。在这一环节中，为了缓解教师压力，学校还可以通过在线上平台设置教育专栏的模式鼓励教师多读，读完相关书籍之后教师还可以将自己的教育随笔和案例上传至线上平台，以实现知识的共享和交流。

（四）激发优秀教师专业发展的内在需求

工作中，有的中青年教师在日复一日中进入了一种职业倦怠。如何打破这种职业倦怠，激发教师的内在需求，激励教师发展，一直是教育科研人努力的方向。

在我国教师队伍建设中，教师专业的可持续发展备受重视，而作为教师专业发展基础和前提的教师学习，在终身学习思潮勃兴和学习型社会构建的时代境遇下，也引起了教育研究者的高度关注并成为教师教育研究的重要领域。

一是新世纪以来的新一轮基础教育课程改革能否取得预期成效，在很大程度上取决于教师专业化发展水平，这需要发现、唤醒、激励教师，打开教师专业发展这扇“虚掩的门”，学校需要做好规划，建构良好的培养机制。可以制定教师发展五年规划、骨干教师发展计划，为教师的发展做好前瞻设计。教师的专业水平直接影响着教育的质量，教师的劳动是一种创造性的劳动，每位教师可根据自身特点或在其他教师的帮助下量身定制了自己的专业发展规划，从发展规划可以看出对自己有哪些方面的明确目标和清晰认识，以及个人成长过程中应达到的目标。综合优秀教师的个人规划来看，中青年教师都希望自己在教学、科研、竞赛等方面能有所收获，也可以看出教师对于个人发展的重视程度，所以优秀教师专业发展的内在需求的愿景实现了鞭策激励的作用，因而得到教师们发自内心的关切和追随。

二是可以出台《教师师德师风考核标准》，确立形象意识、底线意识；制定《教师专业发展考核标准》，明确教师专业发展的管理要求。

三是实现自我超越。优秀教师要拥有学习的主观能动性，对自己的现状进行深入了解，不断建立新的目标，以时不我待精神加强自我历练并努力实现自我突破。这是优秀教师专业发展的的基础和生命力源泉。

通过自我超越和共同愿景激发教师学习热望的能力，通过心智模式和团队学习培养开展反思性交流的能力，通过系统思考培养理解学习过程的能力，不断激发教师自主学习的动力与行动，直到他们成为一个终身学习者，是一个永无止境的探索过程。

五、结束语

综上所述，教师发展共同体在创建过程中还需要将教师科研能力的提升作为重要目标之一，从目前的教育状况来分析，传统教师发展共同体已经不能满足时代对教师的需要，想要提升教师科研能力就需要针对传统教师发展共同体进行进一步创新。教师在创新发展共同体的时候，还需要保证教师能够认同自身共同体成员的身份和能力，只有这样教师的科研能力才能在一次又一次的实践教学当中得到提升。本文主要针对教师发展共同体的创新展开了分析，旨在提升广大教师群体的科研能力，期待为我国教育事业的发展贡献一份力量。

参考文献：

[1] 陈慧君，朱荣辉. 自治共同体：促进乡村教师发展的创新平台-以江苏省盐城市大丰港实验学校和大丰区小海镇南团小学两所学校为例[J]. 江苏教育，2018（94）：49-51.

[2] 宋洁绚. 寻路问径：教师发展中心何以促进教师发展——美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心的实践[J]. 高等工程教育研究，2021（3）：121-126.

[3] 王培松. 高职大师工作室引领教师专业发展共同体构建的实践研究——以曹桢服装大师工作室为例[J]. 轻纺工业与技术，2021，50（4）：139-140.

[4] 吴洪富，范春梅. 重塑高校教师专业学习共同体：走出教学发展的集体行动困境[J]. 高教探索，2017（3）：113-117.

[5] 宋洁绚. 高校教师教学发展中心实践机理探源——以美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心为例[J]. 国家教育行政学院学报，2018（8）：54-59.

姓名：杨德凤1981年2月：籍贯：皖·六安；性别 ：女；最高学历：本科；职称：高级教师；职务：党支部书记、校长；研究方向：小学语文。

（本文系安徽省信息技术课题《“互联网+”条件下的教科研共同体研修模式的研究与实践》阶段性研究成果。课题立项编号：AH2021093）