摘要：幼儿园教师的主观性的认知就是幼儿园教师的教育观念，它具有丰富的蕴含，它是经过不断地变化逐渐形成的一种建立在理论基础上的观念体系。幼儿园教育是学生接受教育的最基础的部分，幼儿园教育的水平直接影响着幼儿们个人的身心健康发展以及幼儿园教育的水平。教育观念是教师教学行为的主导因素。我国现阶段的各项改革都很有成效，这就要求教师们需要适应新时代的发展要求，将教育观念的内涵与结构进行完整的掌握，正确的分析教育观念对教育产生的影响，提升教师的教育观念，及时对自身进行观念的更新，充分发挥教师的教育引导作用。

关键词：幼儿园;教育观念;内涵;结构

引言：

教师教学领域的一个全新的研究方向，就是对教师的教育观念进行深入的分析和系统的研究。对教师的教育观念进行研究，逐渐成为了教育行业中被广泛关注的主题，这样的研究可以为教师的教育观念提供一些理论实践的基础。人们一般都对教师的教学观念持认同的观点，但是从现阶段的研究中不难发现，教师的教育观念中还存在着一些复杂的因素，缺少深刻的剖析。很多研究人员指出，如果要对教师的教育观念进行深刻的剖析，就需要先对教师的教育观念给予定义化。首先要对教师的教育观念的概念进行理解和掌握，保证教育观念的正确性，然后再对教师的教育理念进行结构的分析，从而真正的掌握和理解教师的教育观念的本质、结构、特点等问题，这是教师教育观念研究的基础。本文主要分析和研究了幼儿园教师的教学观念的定义以及结构，以期可以对其他教师的教学研究提供一定的指导和帮助，促进幼儿园教育的不断发展。

一、幼儿园教师的教育观念内涵

教育观念主要就是教师个人对教育所持的认知与想法，不同的教育研究人员对教育观念的定义不同，因为所处的角度和关注的方向不同。有的人认为教师的教育观念是教师们对自身的教学过程中产生的一种关于教育的认识，尤其是对自己的教学水平和学生的教学效果的认识。也有的人认为教育观念与个人所处的社会环境和文化氛围有关，教师的教育观念是教师在一定的社会环境和文化氛围中形成的，在教师日常的教学和生活中，通过对学生的个人特点以及教学活动的发展规律产生的具有自身特色的认识与想法。将以上这些观点进行整合分析，可以发现它们之间的相同点就是都对教学活动中的主要严肃进行了分析和认知，也就是对教师、学生以及教学过程进行了理解。从这些已经存在的教学观念出发，以幼儿园教学活动的特点以及幼儿教师的特点为基础，我们可以发现，幼儿园教师的教学观念主要就是幼儿园教师所具有的对教学活动中幼儿、教师以及课程过程的认知和想法[1]。主要内容包括以下几点。

首先，它属于认知上的心理行为，和教育思想以及教育活动不同。很多学者以为教育观念实际上就包括对教育的认知、思想以及教育活动的因素。用这样的想法对教育观念进行理解，就将教育观念的概念进行了扩大化，超出了它实际的内涵范围。教育观念是教师对自身教学活动中的各种主要要素的认知与想法，不包含个人情感以及实际的教学活动。教育观念是认知方面的心理行为，是教师们对教学产生实际情感和教学活动的基础。

其次，它是幼儿园教师们对教育产生的个人认识，具有主观性。教育观念是在教师的个人认识水平的基础上形成的，是一种客观的教育活动在个人脑海中形成的主观的反射。所以，幼儿园教师们的教育观念是具有一定的主观色彩的，这些主观的想法和认知，具有很大的差异性，是随个人的自身特点而变化的。因此，我们还需要对教育观念进行深入的分析，这样的教育观念虽然是教师们形成的主观的认知，但是它具有一定的理性基础，是幼儿园教师的教育活动的理性因素的充分体现。

另外，它是一个不断变化的形成过程。幼儿园教师的教育观念的形成需要多种原因的作用，需要一步步地产生和优化，再到最后地形成。教师在这个过程中需要对自身的教育观念进行分析、反思、改善的循环过程。虽然它的形成过程是曲折的，但是它最终是一直向前不断发展的，最终可以促进教育的不断发展。

最后，它是需要经过理论验证的观念体系。幼儿园的教师观念实际上不是对某一个特定的观念和学科的认知，是对各种教育观念以及教育观念的组合的认知。也有学者运用观念集合对教育观念进行形容，他认为教师的教育观念是杂乱无章的零散观念，甚至还会产生自相矛盾的认知的集合。但是研究发现，幼儿园的教学观念是系统化的理论体系，这个体系中包含的各种因素不是单独存在的，它们之间存在着一定得联系，还具有一定的逻辑性[2]。

二、幼儿园教师教育观念的结构

幼儿园教师的教育观念主要是由教学的三个要素决定的，包括幼儿观、教师观、教学观三部分。这三个部分之间具有相互作用的关系。教学观反映了教师的幼儿观以及教师观，幼儿观和教师观也在教师的教学观中进行了展示，还会对幼儿园教师的教学观的形成产生影响。幼儿观、教师观、教学观这三者之间，教学观是通过幼儿观和教师观进行结合，最终表现为实际的教学活动。

1.幼儿观的主要内容是幼儿园教师对学前儿童的一种认知和想法，主要包括四个方面。

1.1 对幼儿主体地位的看法

怎样对待儿童的主体地位，是教师幼儿观的主要内容，幼儿观的其他内容都是在这一内容的基础上形成的。学前儿童虽然年龄小，但是具有自身的想法，他们不附属于任何人，他们是拥有自身独立个性的个人，具有单独的社会位置。他们是在社会发展中不断进行完善的具有个性的人。儿童享受最基本的生命权力、受教育权力等，享受和成人相同的社会给予的各种权利，教师需要重视儿童所享有的各种权利以及社会地位，这样才可以形成正确的科学的儿童观以及教学观，不可以将儿童视为成人的附属品[3]。

1.2对幼儿个人特点的看法

人的一生的发展中需要经历各种不同的阶段，在这些不同的阶段中，尤其属学前儿童的个人的身心发展的速度是最快的。另外，学前儿童阶段也是个体对社会、语言文化、认知发展的最重要的一个阶段，是学生们接受幼儿教育，取得自身发展的最合适的时期。而且，学前儿童的身心的发展具有不同的阶段性特点，不同的学前儿童也具有不同的个性差别。这要求教师可以对学前儿童的自身特点进行深刻的认知，从而进行科学有效的教学活动。

1.3对幼儿学习方法的认识

教师对儿童的学习方法的认识是幼儿观的主要部分，它会直接对教师的教学观产生影响。学前儿童与中小学生的学习方法有很大的不同，这是因为它们之间的年龄差异造成的，幼儿主要通过模仿和体会去指导学习。幼儿一般都是在模仿操作中学习，在游戏娱乐中学习，在生活实际中学习，这是学前儿童独特的学习方法和特征。在对三至六岁的学前儿童进行教育时，需要依靠学生的直接实践经验，让幼儿在游戏和生活中主动学习。这需要充分发挥幼儿的主观感受能力，进行实践操作和自身体会，获取学习的经验。幼儿教师需要重视这一点，才可以正确的引导学生进行学习。

1.4对幼儿未来发展的期望

教师对幼儿未来发展的期望是教师对幼儿学习发展的认知程度与期待程度，它是幼儿观的主要部分。成年人对待幼儿的未来发展会产生不同的认知，因为出发点不同，倘若家长对幼儿未来的发展期望具有浓厚的感情因素，教师对幼儿的发展都是具有理性因素的，具有客观性。科学合理的对幼儿的未来发展产生期望是形成完善的教学观的基础。另外，教师对幼儿的发展的期待受到教师的教学目标的直接影响，但是它也对教师的教学观产生一定的影响，和教学观存在着紧密的联系。

2.教师观是幼儿教师对个人职业发展的认知，主要包含四个方面。

2.1对教师职业特征的看法

教师对个人职业发展特点的看法是形成幼儿园教师的教师观的基础。幼儿园的教师的职业具有特殊的专业性质。职业与专业的定义不同，任何职业想要变得专业，都必须具有以下五个特征。具有不可替代性、具备特殊的专业理论知识、具有专门的发展轨迹、具备专业主动权、具有专业的权威的组织机构。这五点就是幼儿园教师的职业特点，通过这五点就可以确定是否具有专业性。希望广大幼儿教师可以认清这一专业性质。

2.2对教师自身职业素质的看法

幼儿园教师的职业素质包括专业的观念与态度、专业的理论知识、专业的教学水平。具体来说，幼儿园教师需要具备健康的身心、良好的个人素质、优秀的职业道德，具有专门的教学知识、专业的教学水平。比如需要具有幼儿保教实践专业水平、对幼儿学习情况进行探究的水平等。另外，幼儿园教师还必须拥有一定的反思能力以及进行改善提升的水平，具有终身进行学习的观念、乐于进行提升的个人素质。幼儿园教师不仅要对这一专业产生自身独有的认识，还需要在这个基础上对自身的不足和问题进行认知，具有针对问题进行改善和提升的能力，逐步形成自己的专业的职业素质[4]。

2.3对自身角色的看法

在对幼儿进行教学的过程中，需要如何进行实践操作，需要扮演什么样的角色，这就是教师对自身角色的看法，是幼儿教师教师观的必不可少的部分。职业角色的看法与教师的幼儿观具有紧密的关系，想要逐渐的完成对自身角色的积极乐观的看法，就需要正确合理的认识教师和幼儿之间的关系。教师需要清楚幼儿与教师并不是简单的教学关系以及管理关系，还需要重视以学生为本的观念，坚持做幼儿未来成长与发展的引导者，支持者以及推动者。

2.4对教师专业能力发展的认识

幼儿教师必须是专业的教师，专业能力是幼儿教师职业发展的必须要素，这对教师专业的成长和发展的看法也成为了教师观的主要组成部分。具体的包括教师对专业能力发展的看法，专业能力发展的内容、专业能力发展的方法、专业能力发展的机会的认知等。教师需要对自身进行严格的要求，确定正确的专业的发展目标，设置适合长期发展的专业发展计划。另外，还需要积极的参加园外的各种形式的专业能力的培训与实践，进行自我能力的提升，不断对自身进行反思与纠正，逐渐提高自己的专业能力水平，最后发展为优秀的专业的幼儿教师[5]。

3.教学观是教师对幼儿园教学与课程的深入的认知和掌握，也就是对幼儿在幼儿园中进行的有助于幼儿发展的一切活动的认知与掌握。它不仅包括幼儿园内的集体活动，也包括幼儿进行的各种游戏以及日常生活的实践能力。具体内容主要包含以下四个方面。

3.1对教学目标的看法

教学目标是教师进行教学的目的以及对学生进行培养的目标。幼儿园教师的教学目标主要是幼儿园进行教学活动的最终目的，引导着教师进行教学的方向。对教学目标的看法能够简单的视为目的观，它是教师形成教学观的前提。幼儿园的课程本身就是独立的系统，它不仅具有纵向的内容也具有横向的组织。幼儿园教学的目标一般都是建立在教学内容的基础上的。这样的方式与中小学教学的目标是基本一样的，但幼儿教师还需要真正的意识到幼儿园教学目标与中小学目标的不同点。中小学教师的教学目标一般只针对本课程来设置，但是幼儿园的教学目标却需要综合考虑。因此，幼儿教育的综合性在教学目标中得到了充分的表现。教师也需要在真正认识到教学目标的基础上，逐渐将目标进行内化，促进科学的合理的教学观的发展。

3.2对教学内容的看法

教学内容是教师教学目标的实施主要媒介，教师对教学内容的看法和抉择，对教学的正常开展与实践产生很深的影响。对教学内容的深度认知是形成教学观念的不可缺少的组成。现阶段，教师对幼儿园教学内容的认识和理解主要表现在两个方面，一种是教学内容就是幼儿的实际体验，还有一种是教学内容就是学科的内容。但是从我国的实际教学经验上可以发现，倾向幼儿体验的教学内容比较适合学前儿童的实际学习与发展，教师需要从幼儿的实际体验为重点对教学内容进行整合与分析。虽然之前将幼儿园的教学内容主要分成了身心健康教育、语言文化教学、艺术教育、科学教育、社会教育等，但是现在需要真正的认识到，教学内容并不是简单的以上几点。幼儿教师需要对各个板块进行整理、分析以及融合，使教学内容不断地综合[6]。

3.3对教学活动的看法

教学活动主要是对幼儿教学的多种影响因素进行整合、分析的过程，包括对教学的内容、教学实践、教学环境、教学者与受教育者间的互动交流等进行的合理化、科学化的平衡。对教学活动的看法是教师的教学观的主要部分，它根据幼儿园教学的特点，将教师对教学活动的看法分成了以下几点。对教学计划的看法、对教学组织方法的看法、对游戏化教学的看法、对教学环境的创新等。游戏化教学是现阶段教师进行教学活动的主要重视的问题，教师需要在教学活动的实施中不断地进行思考和完善，把幼儿园教学真正地进行游戏化地改变，实现幼儿在玩中学，乐中学。

3.4对教学评价的看法

教师对教学评价的看法是教师教学观的又一个重要组成。教学评价是提升教师的教学水平的主要方法，是教学系统的主要组成。在实际教学活动中，幼儿园教师一般都忽视对教学进行中以及教学结束后的评价。随着新课程改革的不断发展，对幼儿教师们的教学要求也不断的提升，教师们的教学评价的观念才慢慢的形成。在幼儿教师的教学观中，幼儿教师对教学评价的看法是不可缺少的内容。幼儿教师需要认识到教学评价是教师运用专业的理论知识对教学活动进行分析和评价的过程，逐渐形成正确的合理的评价目标、评价观点、评价依据以及评价方法等。

结束语：

幼儿园教师的教育观念在幼儿园教师的教学中占有重要的位置，是幼儿教师自身具有的对教学的主观的认知，它包含着丰富的内容，形成过程也是不断的变化中形成的，是经过实践验证的观念体系。教师所具有的教育观念对其教学行为产生着直接的影响，也对教学的水平产生着一定的影响，所以这是值得被广泛重视的一个研究方向。对教师的教学观念进行研究的前提是必须要分清教学观念的内涵以及结构，这也是进行深入理解与研究的基础。现阶段，我国对于教育观念的研究还主要是针对其中一个方面进行研究，比如教师观、教学观等，或者也是只针对某一个学科进行研究，比如幼儿美术教育、幼儿语言教育等。对以往的大量研究数据表明，对学前教育的幼儿园教师的教育观念的研究数量十分稀缺。因此，深入的分析幼儿教师教学观念的内涵与结构具有特别重大的实际意义。幼儿园教师也需要运用科学合理的教学观念对自身的教学行为进行引导。教师们需要适应新时代的发展要求，将教育观念的内涵与结构进行完整的掌握，正确的分析教育观念对教育产生的影响，及时对自身进行观念的更新，充分发挥教师的教育引导作用，不断提升自己的教学观念，提高自己的职业素质，采用科学地角度进行教学评价，对自身的教学实践不断地进行反思与改善，这样才会对学生形成良性的影响，有助于幼儿园教师的未来发展。

参考文献：

[1]钱逸. 基于现代教育技术支持的幼儿园教师教育探析[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（六）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.

[2]王颖，肖潇雨.幼儿园教师教育观念的内涵及结构[J].唐山师范学院学报，2019，41（04）：136-140.

[3]王颖.河北省农村幼儿园教师教育观念调查研究[J].河北能源职业技术学院学报，2019，19（02）：18-20.

[4]毛乐. 幼儿园教师教育观念及其影响因素研究[D].西华师范大学，2018.

[5]贺红芳.新世纪我国幼儿园教师教育的成效、问题及展望[J].现代教育管理，2017（08）：109-113.

[6]刘静，原晋霞.幼儿园教师教育反思的现状研究[J].早期教育（教科研版），2016（02）：19-22.