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摘要：本文立足湖北职业技术学院的“双高计划”中国际化水平建设目标探讨了高职大学英语课程为之服务的实现途径。提出在高职大学英语课程中融入课程思政元素并结合“热爱祖国，立场坚定”、“具有国际视野、具备多元文化思维”的教学目标建立新课程标准。

关键词：课程思政;高职;大学英语;课程标准;跨文化;思辨

中图分类号：H319.3      文献标识码： A

教育部于2020年6月1号印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，纲要中提出要全面推进课程思政建设，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

一、“课程思政”的内涵。

课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

二、高职大学英语课程的“课程思政”内容。

湖北职业技术学院在全国“双高计划”建设的国际化水平子项目中提出，学校将通过各种形式与途径提升学校层面，教师层面和学生层面的国际交往能力，并在与国际交往的过程中产生且扩大国际影响力。湖北职业技术学院在提升国际交往能力的同时，无疑会面临西方文化输入方面的影响问题。 笔者认为高职《大学英语》课程作为提升学生国际交往能力的载体之一，在新的时代背景下，大学英语需要将课程思政元素、跨文化思辨、语言能力三者有机结合起来，以提升社会主义核心价值观指导下的学生文化认知能力、多角度理解能力，思考能力，评价能力和反思能力。[1]

（1）适度提升高职大学生的评判性思维能力。

《国家中长期教育和改革规划纲要》中对创新人才培养模式中提议注重学思结合。一是要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习;二是要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。高职学生的特点之一是直观思维，思辨能力弱，但大多学生有主见，不人云亦云。为此，高职大学英语课程可融入课程思政元素，通过对比分析语言现象和语言所呈现的文化，培养学生良好的思维习惯，使其保持好奇心，正确思维，辩证地看待问题和分析问题[2]。

（2）鼓励与他人合作，分享所思所得，营造尊重与宽容的学习氛围。

以培养学生思维能力为切入点，调整学习内容和授课模式，提高大学英语教学的实用性、知识性和趣味性，使学生主动学习，与他人合作，使用工具用英语主动获取知识、综合运用知识解决问题[3]。以此逐步改变高职学生多年以来养成的思维惯性，提高其学习兴趣，帮助他们树立学习目标、找回学习动力。在英语课堂上打造宽松的课堂环境，鼓励学生思考，对积极思考的学生在课堂上及时给予鼓励和嘉奖， 使学生养成了一种积极思考的好习惯，逐渐培养学生的逻辑思维与表达能力。在英语教学过程的三个环节中，包括课前预学，课中强化与课后反思等，利用工具和合作学习模式解决设定的由简单到复杂的任务中帮助学生突破思维定式、思维惯性和思维封闭等问题。

（3）思辨跨文化交际，提升文化与制度自信。

跨文化交际是指来自不同文化背景的人们之间进行的一种特殊的交际，因为交际双方文化背景的差异导致他们拥有不同的价值观、世界观、思维方式等，这种交际还会影响到双方的交际过程和批判性思维过程。在语言教学中，将本民族文化与异域文化相比照，能使学生的思想跳出自己文化的局囿，使学生更加深刻地认识和鉴赏两种文化的异同。对于从小在中国文化的浸润中长大的学生而言，与西方文化的对照教学可以使他们以一种新的视角反观、反思自己的文化，以更客观、更开阔的视野看待中西文化，看到社会主义制度的优越性，增强中华民族自信。高职大学英语教学中融入基于跨文化比较的课程思政元素不但可以培养学生的批判性思维能力，同时也启蒙思想，使学生思维更加多元化、更具包容性和反思精神[4]。

三、“课程思政”融入高职大学英语课程有效途径。

1）建立课程思政视阈下的高职大学英语课程标准。

大学英语课程标准是动态的，尤其是教学内容、教学手段、教学模式与评价方式。随着课程思政的全面展开，高职大学英语也可以将语言教学、文化教学与思维提升三者有机结合起来，社会主义核心价值观贯穿其中，形成高职特色有一定文化特质的大学英语课程标准。以跨文化思辨为切入点融入课程思政元素，创新高职大学英语课程的教学模式。将跨文化融入单元教学目标之中。以文化内容为依托，进行跨文化比较，将跨文化知识与思维训练相结合。课前通过影像资料和阅读材料让学生认识并理解相关文化信息;在课上，可通过提问法、交际法、情景模拟、合作学习等教学方法，对相关内容或问题进行阐述、比较、分析、推理和评价，开展文化思辨训练。教师通过引导学习活动，提供一定的学习工具和学习方法，让学生在完成任务的过程中，进行思辨学习和跨文化学习。指导学生对跨文化内容和跨文化行为进行反思（或反省），使学生内化所学、形成跨文化能力，提升国际交往能力[5]。

2）采用以学生为中心的合作探究式课堂活动。

高职学生英语基础水平差且参差不齐，完成学习任务，达到教学目标需要分层实现。成立学习合作小组，使学生在合作中完成从简单到复杂的课堂学习任务。在讨论和合作过程中，学生通过自身实践认识到竞争机制下团队配合的重要性，认识到团队合作意识和集体荣誉感的重要性，促进人格培养。

3）利用信息技术平台客观记录学生平时成绩，助力高职学生形成规则意识、公正意识，从而调动学生学习的积极性。

例 《大学英语》课程的思政教学活动设计校本范例

Topic：    Studying

语言教学 目标 文化比较与思辨 文化素养 核心价值观

听说 1. 掌握与课程安排相关的词汇，如学期、成绩等。

2. 听懂视频中人物间的对话内容。

3. 学会如何描述自己本学期的课程安排。

4. 学会谈论自己的日常生活和业余活动。 1. 比较中西方教育体制并妥析各自的优势。

2. 大学教育学费应由学生自己支付还是家长支付？支付学费的方式有哪些？各自有哪些优缺点？

3. 大学教育的内容与形式中西方有哪些差异？

4. 比较中西方学习成绩的评定方式不，如何评价自己的学习成绩？ 如何客观而正确地评价事物

多角度理解和思考中西方文化 富强、民主 、文明和谐、平等、公正、法治 、诚信、友善

读写 1. 看懂文章内容，能用自己的话描述何为"拖延症”。

2. 能够针对“拖延症”发表自己的看法。

3. 学会为自己制作一份时间表。 1. 拖延症是通病，中西方大学生各自避免拖延的方式有哪些？

2. 如何理解作业？小组作业，论文作业，项目作业，识记作业等，你更喜欢哪种作业？ 正确认识自我，正确反思

教学模式 ：基于课程思政理念的大学英语教学的一主（语言教学）两辅（文化比较与素养）多元评价体系，课前课中课后督导辅学的高职特点。

笔者理解的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。高职大学英语教学在提高学生英语应用能力的同时，要充分利用PBL问题导向法融入思政元素，启迪高职学生的智慧，理解中国，理解我们体制的优越，了解与传播优秀的中华民族传统文化。

参考文献：

[1]宫玉娟. 大学英语教学模式改革创新研究[M]，吉林出版集团股份有限公司，2018.06

[2]丁燕蓉. 大学英语阅读与思辨[M]， 厦门大学出版社， 2015.08

[3]何莲珍. 基于大学英语课堂学习共同体的中国大学生思辨能力培养研究[M]， 浙江大学出版社，2017.11

[4]李迎新. 批判性思维培养与大学英语教育[M]， 西安交通大学出版社，2017.09

[5]左玲玲. 在英语课堂中培养跨文化思辨能力途径探究[J]，大学教育，2019.01

[6]周帆. 大学英语“课程思政”路径研究[J]，吉林工程技术师范学院学报，2019.09