摘要：时事教育作为除初中道德与法治教材以外重要的学习和教学资源一直发挥独特的作用。基于对初中思想政治核心素养的认识和思考，并结合信息化环境下时事政治的特点，对利用时事政治促进初中核心素养的养成的问题进行研究，旨在利用信息化的工具促进时事教育在道德与法治的育人作用中发挥更大作用。

关键词：信息化;中学生;时事政治教育

一、引言

立德树人作为教育根本任务的指引下，初中道德与法治课程，作为初中阶段的思政课发挥着不可替代的育人作用。时事教育作为除初中道德与法治教材以外重要的学习和教学资源一直发挥独特的作用。而在信息化条件下，时事政治信息的获取更加快捷、便利，初中生普遍通过网络获取最新的时政资讯丰富知识库。如何利用信息化发展的工具有效将时事政治融入初中道德与法治课堂中是值得我们思考和探究的切实问题。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外时事政治教育研究文献较少。这是因为世界各国，大都没有明确开设思想政治教育或者时事教育的相关学科。但是大部分国家将思想政治教育通过宗教、道德教育、公民教育等方式渗透其教化思想的意图。比如，西方国家的公民教育课程、心理课程;欧美国家也十分重视宗教的教化作用;日本设立的《修身科》等。虽然外国没有系统的思想政治教育，也没有系统的时事政治教育，但是社会中的重大政治事件都是鲜活的时事政治教育巡演和教育，公民的政治参与较活跃。由于国外的国家性质和国情的差异，导致时政教育之于教育的重要性不同。

（二）中学生时事教育的国内研究现状

在查阅相关文献中，包括以文献和问卷和研究方式的硕士博士论文、以实证和教学案例为内容的教科研论文等。此外根据研究主题划分，包括初中、高中不同学段的时政教育研究、时政教育的价值等价值层面的研究、时政教育的途径等应用层面的研究、时政教育的有效性等评价层面的研究。此外，还有在特定的语境中的研究如核心素养视域下的时政教育研究、新中考、新高考背景下的时政教育研究。根据对以上文献的整理，内容大概可以分为以下几个方面：

1.从中学时政教育的意义的角度。

《核心素养视域下高中时事政治教学研究》的作业吴佩文认为：“时事教育是新课改背景下思想政治学科理念发展的必然要求，是高中思想政治课素质教育深入发展的内在要求。”《中学思想政治教育中时政教育的意义》的作者司长城认为，利于拓展教学内容、实现教学目标，提高教师素养等;《时事政治在思想政治课中的价值及实现》的作者章青总结了时事政治在思想政治课中的价值包括“有助于课程目标的实现、弥补教材资源的滞后性、创设问题产生的生活情景、增强学生学习的主动性、帮助学生把握时代脉搏。”《中学政治课时事教育实效性研究》的作者叶云燕认为时事教育有利于“培养学生社会责任感和提高学生认识能力的需要、适应素质教育下升学考试变化的需要、弥补教材发展先对滞后的需要。”

2.从中学时事教育现存问题的角度。

《中学政治课时事教育实效性研究》的作者叶云燕认为中学政治课时事教育实效性存在的主要问题是：“学校迫于升学竞争压力忽视时事教育、教师对时事教育研究不足、学生学习任务繁重冷漠忽视、社会家庭对时事教育存在认识误区等。”朱碧云在《高中思想政治课时政教育有效性研究》中通过问卷调查的方法对时事教育现状进行调查，并分析了其原因：“应试教育思想的消极影响根深蒂固、政治教师的教育思想和自身素质影响教学效果、学生作为主体被严重忽视、时事教育缺乏理论层面的研究”赵飞在《高中思想政治课时事政策教育研究》一文中通过对调查问卷数据的分析，得出以下结论：“高中思想政治时事政策教育的开展缺乏外部保障、相关教师对时事政策教育的研究不够深入、学生存在中枢性不足的情况。”

三、信息化环境下时事政治的特点

时事政治作为思政教学的一部分，是思政教材的必要补充。教材虽更具有普遍适用性，时事政治作为一种快速更新的课程资源尤其不可替代的优势，如真实性、实时性。在思想政治教学过程中的恰当应用可以更好地促进课程计划和课程目标的有效落实在信息化条件影响下，时事政治资源在信息化的进程中呈现出了新特征：

（一）获取时政新闻方式更便捷

以往学生们获得时政新闻的源头是电视、广播等传统媒介。信息化的背景下，学生们能够从各种智能终端快速获取时事新闻。比如，手机、平板、电脑等。很多软件的具有主动推送的设置，学生们往往无需主动搜索，便能够看到推送的新闻。因此，无论是否主动的关注，学生们在虚拟的网络世界都时时刻刻与时事新闻产生关联。

（二）获取时政新闻内容更广泛

时事新闻每天都在产生，但是信息化的发展，各种应用软件的普遍使用，使得时事政治以更多元更快速的方式传播。举例说明，以往学生们所获得的时政新闻是从新闻广播中听到的时政要闻，由于传播渠道的单一，导致学生获得的新闻内容也同质化。如今学生通过信息网络并借助移动智能设备获得的时事新闻会更符合个人的兴趣。信息化的实时检索功能随时都能让学生获得更丰富、更广泛、更广阔的时事素材。

（三）获取时政新闻形式更多元

以往时事新闻以文字为主，学生获取的方式较为单一和枯燥。而如今自媒体的普及，事政治的呈现方式有了更多的变化，可以是一段文字，也可以是图文交叉的编辑，更可以是一段简短的视频。时事政治的发送者们更是会精心编辑视频和图文信息更好地吸引使用者，为的是可以和使用者产生互动、交流，而不仅仅是传递讯息。这对于初中学生来说更加具有吸引力。

（四）时政新闻传播具有互动性

以往时事新闻在传播中往往欠缺互动性，如新闻电视中的新闻播报，以学生已收听收看为主要的接受方式。而讨论仅仅限于一部分同学之间的交流。而如今信息化和智能终端的普及，新闻传播的互动性有了很大的发展。如贴吧、新闻的评论区、视频的弹幕区、甚至有的视频博主以时事评论为视频内容。时事政治资讯的互动性特点更加突出，人们可以随时看到资讯，随时可以在资讯下方评论阐发对于这件事情的看法，也可以根据其他人的观点与其他人进行互动，只要你想互动随时就可以，还可以通过转载和分享的方式，将这条时事政治资讯传达给身边的朋友。

四、信息化背景下的时事教育策略

在道德与法治课堂中，时事教育可以和信息化相结合，以多种多样的方式达成育人的教育目标。时事播报、时事述评、时事辩论、时政研究型课题等等都可以成为可以探索的教育模式。结合信息化对学生的能力培养和道德与法治的学科素养培育目标，以下简要说明不同教育模式的使用策略。

（一）时事播报——时事政治的信息检索能力。

以学生为主体开展时事播报的活动，可以极大地锻炼学生在互联网中的信息检索能力，学生在展示前会在互联网上通过关键词在不同的平台中检索相关新闻，并且进行简要概括形成事实播报的脚本。这利于学生主动地了解国家和时代发展的内容，既包括党和国家的层面，又包括人们社会生活的层面，涉及包括政治、经济、文化在内的多个社会生活领域，学生在主动搜索时事新闻的过程中，能够懂得很多关于党和国家等方面的常识，这样便可以有效扩大学生的政治知识面，强化学生固有的政治认知，为学生形成政治认同奠定基础。

此外，时事播报的形式也可以采取视频的方式呈现，这需要学生将自己的展示内容录制成为视频，以图片文字声音等多种方式呈现。时事播报注重时事新闻的广度。

（二）时事述评——时事评论的归纳综述能力

道德与法治课堂还可以开展以评论为重点的述评活动。结合网络中新闻的评论、弹幕、时评文章，学生加以归纳综述。在信息检索的基础上有锻炼了归纳综述的能力。在整理网络各种评论的基础上，加以提炼梳理。时事述评侧重对时事挖掘的深度。

（二）时事辩论——时事热点的思辨能力

最高层次的时事活动，是时事热点的辩论活动。对某一社会热点各抒己见。综合信息检索、归纳整合、推理逻辑等多方面能力。利用信息化的平台对时事内容进行深度了解和解读，根据辩论规则针锋相对地发表观点。这种活动的优势在于能够锻炼学生多种能力，学生自主的检索资料，在归纳整合的基础上形成观点，通过数据、案例等举证的方式论证自己的观点的能力。在观点的碰撞中，形成学生对于国家社会的政治认同，从而达到立德树人的育人目标。

参考文献：

[1]吴沛文.核心素养视域下高中时事政治研究.教育硕士学士论文.闽南师范大学

[2]章青.时事政治在思想政治课中的价值及实现.教育硕士学位论文.南京师范大学

[3]叶云燕.中学政治课时事教育实效性研究.硕士专业学位论文.苏州大学

[4]朱碧云.高中思想政治课时政教育有效性研究.硕士专业学位论文.苏州大学

[5]赵飞.高中思想政治时事课时事政策教育研究.硕士学位论文.东北师范大学

[6]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[7]金飞鹰.落实立德树人目标加强政治认同教育[J].教育与教学研究，2017（12）：107-111.

[8]王明泉.中学时政教育论[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[9]章青.时事政治在思想政治课中的价值及实现[D].南京：南京师范大学，2014