摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课程标准）将思维品质列为英语学科核心素养的重要内容，明确定义思维品质为思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。阅读教学是英语教学的重要组成部分，英语阅读课因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，在学生思维品质的培养上具有突出优势。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

一、基于思维品质发展的提问原则

（一）有梯度

提问的梯度性要求课堂问题要符合学生的现有认知水平和总体认知规律。安德森等人在布鲁姆的认知目标分类基础上将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。这六个从低级到高级的认知层次说明了学习活动是由浅入深的。教师的提问难度也要从低级到高级过渡，具体来说，以记忆类、理解类问题为基础，打好基础;以应用类、分析类问题为中端，承上启下;以评价类、创造类知识为顶端，发展思维。问题的设计需要循序渐进，不可急于求成、揠苗助长，忽视学生思维的认知规律。

（二）有深度

问题的深度需要教师依据教学目的以及学生的实际情况来把握，其深度要处在学生的最近发展区之内，使学生能通过一定的努力而达到。问题设置的起点是学生已有的认知水平，问题的目标点是学生潜在的、可能的发展水平，这样的问题深度设置才能有效促进学生积极的思维活动。

（三）有新度

提问要有新度，教师要设计开放性的问题训练学生的创造性思维。建构主义强调，教师要引导学生进行积极主动的意义建构，而不是被动地接受知识。在学生准确理解文本之后，教师应通过设置有启发性和开放性的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，并鼓励学生提出创造性问题。在提问的过程中，教师要以学生为中心，把课堂的主动权交给学生，鼓励学生自主提问，以此培养学生的创造性思维。

二、基于思维品质发展的提问策略

（一）理清脉络，发展逻辑思维

层层递进的问题有利于学生理清文章脉络，挖掘文本深度。课程标准要求学生能够“理解语篇中显现或隐性的逻辑关系，在口头和书面表达中借助连接性词语、知识代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系”。教师应结合学生的实际语言水平和认知规律，设置一系列有难度、有梯度的问题。课程标准也强调，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。为了帮助学生理清篇章思路，挖掘文本深度，教师可以设置层层递进的问题链来发展学生的逻辑思维。问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识和认知结构的特点，将学生难以解决的问题或难以实现的目标按照一定的内在逻辑关系分解为一系列指向明确的、相对独立又相互关联的问题群的提问方式。

（二）深挖文本，发展批判性思维

批判性思维是一种反思性思维，它可以让学生依据一定的标准评价思维，不断改进自身的思维方式，以更好地探究客观事实。梅德明等人指出，批判就是理性思考，要善于通过搜集证据来证明自己的观点和判断。高中阶段是学生身心飞速发展且趋于成熟的阶段，在此阶段，学生逐渐形成自身对事物的看法和判断。因此，培养高中生的批判性思维十分必要。

1.设置深层问题，挖掘文本内涵

解读文本内涵是文本内容教学的聚焦点，也是学生批判性思维的激活点。在英语阅读教学中，教师不仅要向学生解释文本的浅层字面信息，还要引导学生分析和推断文本的深层信息。为此，教师要善于挖掘文本内涵，根据文本的主题、特征、修辞手法等找准切入点以设计深层问题。

2.抓准时机追问，提升自我监控能力

巧妙、连贯的追问能够最大限度地启发学生的思维，促进他们通过不断的思考锻炼自身的批判性思维。教师在提问时要抓准时机、适时追问，引导学生联系自身生活实际进行反思。教师在追问过程中，可以不断纠正、完善学生的思维，提升学生在学习过程中的自我监控能力，引导学生的思维从表层走向深层。

（三）内化迁移，发展创造性思维

程晓堂认为，英语学习者若能充分利用语言的创造性，在口头和书面表达中创造性地使用语言，不仅能提高语言表达能力，还能通过语言展现创造性，促进创造性思维的发展。创造性思维是大脑不断地将新知识与已有知识进行联系，内化后再以新的形式输出的过程，而这一内化过程就是学生思维发展的过程。它以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，运用到分析、判断、推理等综合能力。因此，教师要在学生理解文本的基础上，进一步提出创造性的问题，更好地发展学生的思维品质。

1.文本留白设问，激发创新意识

针对文章作者设置的悬念处或文章结尾留白处进行提问，可以拓展学生的思维，激发学生的创新意识。在文本阅读教学中，教师要鼓励学生运用推理、分析和判断等综合思维对文本进行补白。对留白的问题设计既要基于文本又要超越文本，从而拓展文本内涵、发展学生的创造性思维。

2.鼓励学生提问，激发创造活力

坚持并落实“以学生者为中心”的教学理念，确保学生能积极有效地参与课堂，是英语阅读教学中提升学生思维品质的前提和基础。 发展学生的创造性思维要求教师以学生为主体和中心，鼓励学生主动思考并培养学生的提问意识。教师的课堂提问不能忽视学生的主体性，不能让学生只是被动地接受教师的提问，而没有主动地对阅读文本进行整合和思考。因此，教师要充分发挥学生的积极性和能动性，鼓励学生自主对阅读内容进行分析和质疑，进而培养其创造性思维。

三、结语

课堂问题是学生在英语阅读过程中的思维工具，教师通过“以问促学”，在提升学生语言综合能力的同时发展学生的思维品质。教师在阅读教学设问中，要以学生为中心，立足文本，设计难易梯度合理的问题链，进而培养学生的逻辑思维;通过设置深层问题帮助学生探究文章内涵，培养学生的批判性思维;对文本留白进行设问，鼓励学生质疑和自主提问，培养学生的创造性思维。学生思维品质的培养不是一蹴而就的，思维训练需要落实到每一节课上。阅读课堂提问中的有效问题可以提升学生的思维品质，将他们培养成有思想、有见解的学习者。

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