摘要：在当前历史核心素养的教学大背景下，课程教学的方式方法也在不断的改革。就目前来看，通过对当前高中历史课堂的探究，教师要想能够有效的培养学生的综合历史学习能力，就必须要注重对学生历史解释素养的培养，让学生能够从一些基本的史实中进行挖掘，通过一些细节的探究，不断培养学生的历史学习能力。

关键词：核心问题;历史解释素养;基本策略探究

引言

就目前高中阶段历史教学的大背景情况来看，随着核心素养 教学能力发展的不断深入，历史教师在进行课堂教学的过程中，也要将核心素养融入到课堂教学中。对当前课堂的教学情况进行有效的改革，这样才能够有效的培养学生的历史解释素养。在教学的过程中，教师也要尽可能采取一些丰富的教学手段，满足学生实际学习的需要。本文通过以当前历史教学的核心问题为主要切入点，从历史解释素养的发展角度来探究教师的培养策略。

一、在传统课堂教学培养学生历史解释素养时出现的问题

由于我国课堂教学长期受到应试教育的影响，通过对教师的教学模式的探究，我们发现不少教师仍然没有摆脱教学的困境，也就是说，更加关注学生的历史学习成绩，并没有真正培养学生的历史解释素养，所以整体的学习能力相对来说比较薄弱。比如说在进行历史解释素养的实际应用时，学生应该积极融入到课堂的探究过程中，积极表达自己对于历史史诗的看法，然而在当前的历史课堂中，不少学生都缺乏一定的主动性，学习能力不强^[1]。

二、基于核心问题教学培养的基本策略探究

通过上述的分析，我们了解到了，在高中历史教学时，基于核心问题教学培养历史解释素养的重要意义，那么对于当前的历史任课教师来说，应该采取怎样的培养策略呢^[2]？

1.更新教学思想，创新教育模式

通过对当前高中历史课堂教学的探究，学生在进行历史学习时 之所以会出现这样或者那样的问题，不仅与他们历史学习的方法以及素养有关，同样也与教师的引导模式有很大的关系。首先，教师可以选择合适的教学形式，以问题情境教学法为例^[3]。在进行课堂教学时，教师首先可以为学生创造一个完整的问题情境，巧妙的设计一些有趣的小问题，不断拓展学生的思维，这样也能够不断引导学生探究问题，激发学生的学习潜能。举一个例子，在讲解晚清时期内忧外患与救亡图存时，教师就可以鸦片战争为主要切入点，让学生分析鸦片战争是怎样一步步打开我国国门的？通过学生的分析，结合近代时期历史书籍的一些基本解释，学生对于历史的基本问题就有了一定了解。同时对于这个单元的学习来说，这个问题也是一个非常重要的核心问题，所以学生对于这个核心问题的分析和探究，有效的培养了学生的历史解释素养。所以在这个过程中，历史教师需要设计一些有悬念的故事情境，不断提高学生的判断能力和历史解释能力。除此之外，小组合作教学也是一种非常有效的教学模式，尤其是在进行知识解释的过程中，要尤其注意培养学生的合作能力，推动历史教学的深入^[4]。

2.注意利用信息技术，丰富教学内容

近些年，我国信息技术与课堂之间的联系更加紧密，所以在进行历史解释素养的教学培养时，教师就可以适当的引用一些信息技术，是当前的课堂教学更加生动、更加活泼。首先现在进行课堂教学时，教师在备课阶段就可以利用网络寻找相关的素材，尤其是寻找一些基础的史实和视频，帮助学生更好的进行课堂的分析以及理解。以第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，教师就可以寻找一些与早期政治相关的历史资料，让学生在课堂上进行分析。而除此之外，教师也可以适当的选择一些影视资料的片段，《三国演义》就反映了我国东汉末年的政治情况，在学习这一阶段的历史时，要是就可以利用《三国演义》中的一些片段来辅助学生进行学习。《隋唐英雄》则反映了隋唐时期的政治情况。所以教师就可以适当的利用影视资料，来帮助学生对比不同时期的政治制度，同时也可以与书本上的历史描绘相结合，学生更好的进行历史解释素养的培养。除此之外，在对我国抗日战争的历史史实进行介绍时，为了能够让学生更好的感受到爱国情怀，感受到民族英雄的伟大，对于历史事实进行有效的解释，历史教师就可以来自不同区域、不同国家的文献资料，辅助相关的视频，让学生进行有效的整理。

3.制定合理的教学目标，进行多元化的教学评价

在进行教学目标的制定时，教师首先就需要积极研读历史课程的教学标准，根据具体的标准，确定本堂课学生的实际学习目标，但同时也需要结合班级学生的实际情况，真正做到因材施教。比如说在讲解中华人民共和国成立后的社会主义事业建设时，教师不仅需要给学生传授知识时，同时还要从各个方面来介绍我国社会主义事业的发展，这样从各个角度来对核心问题进行探究，不断提高学生的学科核心素养。在做好课堂教学目标的制定后，教师也需要进行积极的多元化的教学评价，不仅要从知识和能力的角度来对学生的学习态度和能力进行探究，同时也要从情感、学习态度以及价值等各个角度对学生的学习能力进行评估，这样历史课堂的教学评价才不会显得非常单一，同时学生与学生之间也可以进行相互，他们就能够了解自己在学习中出现的不足，有效提高自身的历史解释素养能力。

结语：

通过对于上述的教学探究，我们能够发现，高中历史解释素养的教学不是简单的知识点的堆积，而是教师能够对知识点进行有效的分析，从不同的切入点出发，对核心问题进行有效的探究，来不断满足学生实际学习的要求。而同时在教学的过程中，教师也要充分考虑到学生的实际学习情况，利用多样化的教学方式，来满足学生实际学习的需要，帮助学生更好的对历史史实进行有效的探究，来不断推动当前课堂教学的深入发展。

参考文献：

[1]丁玲.基于历史解释素养培育的高中历史教学策略[J].中学教学参考，2020（4）：67-68.

[2]陈乔珍.高中历史教学中培养学生"历史解释"素养的策略[J].教育界，2020（44）.

[3]汪大军.基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略探究[J].知识文库，2021（11）：149-150.

[4]苏中波.刍议高中历史教学改革与核心素养的培养策略[J].学周刊，2021（13）：55-56.

课题类别：2021年贵州省教育科学规划课题一般课题

课题名称：《基于素养本位的核心问题教学实践研究》

课题编号：2021B073