摘要：任何一个学科的核心素养都是学生在课程学习过程中逐渐发展起来的，并在学生所接触的日常生活和真实情境中表现出来，他所反映的不仅是学生对于学科学习的理解，更是对价值观念的自我思考和反馈。因此如何在教学中创设真实情境培养学生的核心素养，是教师需要面对的最重要的问题，下面以高三二轮生物专题中的“免疫调节”为例，具体阐述基于真实情境下如何在高三二轮复习中培养学生的学科核心素养。

关键词：真实情境;高三生物;专题复习

一、引言

高三生物学的一轮地毯式复习，学生已经基本形成了自己的知识体系，掌握了基本的解题技能，如果二轮的专题复习只是为巩固知识技能而进行简单的重复，对学生来说没有多大的新鲜感，这样的复习达不到有效性。因此在二轮专题复习中选择一种新的复习方式即通过创设真实情境，既能调动学生的积极性，又能引导学生建构知识网络，提升运用所学知识解决问题的能力，从而达到培养学生的生物学科核心素养。

二、以生活为情境，激发学习的兴趣

创设生活化情境进行二轮专题复习，能缩短学生与知识之间的距离，引起学生的共鸣。在二轮复习过程中，可以重新组合教材内容，引导学生从教材世界走向生活世界。例如教师在导入本专题复习时，可以利用形象而具有时效的生活情境，比如人们最近共防的新冠病毒的情境，使学生初步感受免疫与新冠病毒的关系。而教师以学生熟知的人们害怕的生活情境入手，可以激发学生进一步学习探究的兴趣。下面是我在二轮复习免疫调节时的导入情境。

情景一：最近在世界流行的新冠病毒引起的疾病场景、病毒照片和关于新冠病毒的最新新闻报道。

通过教师创设的这个生活情境引入主题复习，不仅唤醒了学生的生活经验，有效地营造出本专题特有的学科情境-人体在充满病毒的环境中如何保持内环境的稳态，即需要发挥免疫调节的作用，这也让学生感受到免疫调节的重要性，激发学生的学习兴趣，这为课堂深入探究，形成了理性认识打下基础。

三、以任务为驱动，构建有效的课堂

学生在经过高三大一轮复习后，对于知识的掌握程度已经有了质的飞跃，所以学生在二轮复习过程中，会对重复性的知识学习感到厌倦或枯燥，因此，教师在二轮专题复习中应创设有价值的带有问题的教学情境，能有效地启发学生思考，使学生能够在二轮复习中学到更精华的内容。

情境二：教师播放“新冠肺炎”防控有关的视频和图片资料，2020年1月24日，正当举国欢庆春节之际，却有白衣天使冒死逆行，毅然走上抗击疫情的战场......

结合学生的亲身经历和新闻事件，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习动机。

围绕上面的情境，教师引导学生进行以下几个任务的复习：

任务一：病人患新冠肺炎的原因是感染了哪种病原体？

任务二：引起病人患新冠肺炎的病原体为什么会让周围人患新冠肺炎？

通过任务一和任务二，学生可以轻松地建构抗原的概念。将抗原和新冠病毒联系在一起，容易将直观而感性的认识上升为理性认识，比如抗原的异物性和特异性。

任务三：患者机体内的哪个系统会针对这些病原体发挥作用？这个系统由哪些器官组成？

任务四：新冠病毒是如何进入患者体内？这些新冠病毒要通过患者免疫系统的哪些障碍？

通过任务三和任务四，学生可以轻松建构人体免疫免疫系统的组成及其三道防线，并在此基础上理解特异性免疫和非特异性免疫的区别和联系。

任务五：新冠病毒进入患者体液后，患者的免疫系统是如何防止其扩散的？又是如何彻底消除这些新冠病毒的危害的？

通过任务五，学生可以建构体液免疫和细胞免疫的过程和特点。总之，在二轮专题复习中利用以任务为驱动，学生自主学习、讨论并建构概念，最终高效达成教学目标。

三、以热点为核心，发散学生的思维

将学生关注的社会热点设计成二轮专题复习的教学情境，能开拓学生的视野，抓住学生的心弦，提升学生的学习情绪，从而在学生高注意力下的情况下，实现专题复习的有效性。

情境三：新冠病毒的流行给人类生活造成极大的影响。研发疫苗是防控新冠肺炎疫情的有效措施，2022年3月初，我国自主研发的新冠病毒抗原检测试剂盒上市，适用于三类人群自行筛查，有利于提高“早发现”能力。根据创设的情境提出作为巩固知识和发散学生思维的问题：

问题1：注射疫苗的作用是什么？

问题2：新冠病毒抗原检测试剂盒检测新冠病毒的原理是什么？

问题3：为什么我们通过勤洗手和戴口罩可以达到预防效果？

通过问题1让学生运用所学知识去理解生活中注射疫苗的重要作用，不仅巩固了知识，也有效地发散了学生的科学思维。通过问题2让学生再次理解抗体与抗原特异性结合的原理。通过问题3将课堂回归到了生活，让学生学以致用，培养学生的健康意识，从而对学生进行生命教育。

四、以规范为模式，提高学生的成绩

学生已经在一轮的复习中掌握了答题的要点，但仍然存在答题不规范失分，因此在二轮的专题复习中多训练规范学生的答题模式，才可能在实战中取得优异的成绩，这是有效提高学生成绩的最有效的环节。例如按试卷要求规范答题;使用专业术语，坚决不留空白;尽量使用课本原话，学会“抄题干”;理清长句子表述题的答题思路;因此我主要通过创设具体的一些情景题目训练学生的规范答题模式。

情境四：新型冠状病毒可通过表面的S蛋白与人呼吸道黏膜上皮细胞的ACE2受体结合，侵入人体，引起肺炎。单克隆抗体可阻断病毒的粘附或入侵，抗体药物的研发已成为治疗新冠肺炎的研究热点。

（1）培养新冠病毒需先培养动物细胞，动物细胞培养除对培养液和培养用具进行灭菌外，还要通过 来保证培养液的无毒。

（2）若用小鼠来制备抗新型冠状病毒的单克隆抗体，制备过程中需向小鼠注射 ，使小鼠产生免疫反应，从小鼠脾细胞中获得相应的B淋巴细胞，诱导小鼠的B淋巴细胞和骨髓瘤细胞融合，之后还需用HAT培养基筛选，筛选过程中    的细胞都会死亡，只有融合的杂种细胞可以存活。

（3）经HAT培养基筛选得到的杂交瘤细胞的特点是 。

（4）为尽快提高新型冠状病毒的检测效率，某团队紧急研发了新型冠状病毒化学发光检测试剂盒，诊断人体是否携带新冠病毒，其诊断利用的免疫学原理是   。

总结：学生在步入到高三二轮复习过程中，心态可能会有所变化，极容易出现烦躁和厌烦心理，二轮复习过程中主要通过专题的有效复习，及时调解学生的心理状态变化，对课堂内容知识的重新建构，提高学生学习的兴趣。

参考文献：

[1]孙晓琴. 基于真实情境的高三一轮复习教学探索--以"细胞膜的结构和功能"复习课为例[J]. 中学生物教学， 2021（27）：2.

[2]李根薰. 基于真实情境问题的高三元素化合物深度复习[J]. 中学理科园地， 2021， 17（5）：2.

[3]张婷， 徐惠. 基于真实生活的化学主题式情境教学——以"高一氧化还原反应专题复习"为例[J]. 化学教学， 2021.