摘要：现阶段大学英语教学工作开展主要围绕基础的语言知识展开，一方面普通大学生对于四六级英语需求得到满足，另一方面也导致对于已经通过四六级的学生来说，英语课程的吸引力会逐渐降低。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是指与专门职业或专门学科相关的英语课程，是根据学习者具体需求开展的英语教学工作。如何在用途英语教学过程中结合对于学生听说读写能力的培养，是当下亟待解决的关键问题。

关键词：专门用途英语;英语教学;大学英语;教学改革

引言：

ESP教学作为现代英语教学的分支，通常具有以下特点：教学目的十分明确，通常围绕个别特定学科展开;结合学习者具体能力需求及工作需求，通常应当基于学习者的基础能力展开;与传统英语教学相区分，有极强的应用性。自从上世纪六十年代起，一些西方发达国家开始逐渐结合特定行业或职业开展英语教学，例如商务英语、体育英语等。与此同时，我国逐渐将科技英语作为一项重要的课程内容引入大学课堂，尤其常见于应用型本科高校及理工科高校的本科生及研究生学习计划，但成效不好后，ESP教学发展一度受阻。

1.ESP教学发展背景

自上世纪八十年代至今，ESP教学在我国已经历四十余年的发展，在这段过程中，ESP教学主要受三个方面掣肘：来自通用英语（English for General Purpose，EGP）课程的压力、来自双语课程的压力、ESP教师的个人能力问题。在部分英语水平相对较高的国家，例如新加坡、英国、美国等，EGP作为主流课程在基础相对较差学生的培养计划中占据重要位置，而英语水平相对较高的学生则仅仅学习ESP课程。同时，经济相对发达的日本，其大学课程中，ESP的涵盖范围也相当广泛，英语作为最常见、最基本的技术语言列入大多数学生的培养计划当中。这也导致实际开展贸易工作时，大多数日本员工都能够使用英语交流，能够阅读设备、产品的英文技术文献和产品说明。1996年，日本针对ESP教学成立专门机构，并定期举办学术会议以提高教学效果，提高教学针对性。台湾高校中，部分本科生仅在一年级学习EGP英语，二年级即开始学习ESP英语，但这一现象并不普遍。原因主要就在于大多数教师缺乏结合工作实际的专业知识，同时大学英语的主流教学方向依旧在于基础知识的教学。

自2010年北京外国语大学发起ESP研究以来，专门用途英语作为重点讨论内容，在中国外国语教学研究会等处被作为重点进行考量，ESP教学研究快速发展。而现在，我国大学英语教学改革开展不断深化，ESP教学研究工作的进一步发展也成为关键内容。

2.ESP教学的意义

最初版本的《大学英语教学大纲》对于大学英语教学的教学阶段进行明确划分，将其分为基础阶段和专业阅读阶段。上世纪八十年代，我国ESP课程主要以科技英语为主，旨在培养具有理解英文文献、报告的理工型科研人才，科技英语热结束之后，ESP教学就陷入一段发展困境当中。最初设置ESP课程学校的毕业生接触工作后，在英语方面并未表现出明显优势，因而大部分学校将ESP教学的投入转入到对于EGP教学的投入当中。1999年，修订的《大学英语教学大纲》对于ESP教学也并未进行硬性要求，只在阅读方面进行指导，并粗略要求EGP教学结束后，开展三个学期的ESP课程以保证英语教学的流畅性。但实际落实规定时，或多或少存在由于教学资源限制而难以按照规范严格落实的情况，不少学校虽然将ESP课程作为必修课纳入培养计划当中，但实际开展课程时要求不高、内容不多，投入经历与资源极其有限。2004年修订的《大学英语教学大纲》进一步提出，要培养大学生的综合应用能力和国际竞争能力，大学英语教学的新一轮改革由此开始。

大学英语教学工作开展中，目前依旧以提升大学生基础听说读写能力为主，但同时也更应当考虑英语教学改革的发展方向。章振邦教授曾提出，普通英语教学的任务应当在中学阶段完成，高校阶段致力于投入专业英语学习中。^[1]程雨民教授也提出，现阶段我国大学英语教学正处于从基础教学至专业英语教学的转折。^[4]大学英语教学并非以ESP课程的完结为重点，而是应当培养学生通过英语解决自身专业方面遇到的问题为目的，因而ESP教学应当培养学生学习专业化知识以获取职业专业方面技能知识内容。

为达到培养具有国际竞争力的复合型人才的目的，有效开展ESP课程可以提高其综合能力，外语服务于专业能力，以提高其复合型能力。长期以来，我国大学英语教学一直将基础英语内容作为重点，而没有充分意识到ESP教学的重要性。很多英语基础良好的学生，在毕业后，接触自身专业相关英语内容时，也必须在长期积累专业词汇和英语结构后，才能够读懂有关文献以提高工作水平。章振邦教授指出，要看懂专业文献、看懂专业教材，仅学习基础英语是不够的。因而可以看出，要培养学生的国际竞争能力，决不能仅仅培养学生的基础英语能力，还应当结合其专业知识背景，教导其专业英语知识，以确保其能够第一时间适应专业英语的应用，提高专业工作能力和学术研究能。^[5]因而，高校英语教学中开展高质高效的ESP教学工作有着已经迫在眉睫。

3.大学英语教学改革现状

目前大学英语教学改革结合多种方式对授课内容进行优化、对培养计划进行针对性调整，已取得一定效果，但依旧有着内容信息较大、课堂形式过于模式化、忽略英语交际功能等问题。

3.1课堂开展形式

目前，多数大学英语课堂都充分应用多媒体教学工具开展授课，能够有效表达课程信息的同时，也导致师生之间互动交流减少，导致授课内容过于模式化，教学方法过于单一。通常在授课过程中，教师会过度集中于课程内容的表述，难以直观察觉到学生状态，导致学生往往注意力不够集中，教师的引导作用难以有效发挥出来。与此同时，对于文本图像过度重视的授课也导致了学生对于英语学习兴趣逐渐降低，教学重新回到学生被动接受知识的被动式教学，师生双向交互难以达成。

3.2教学信息量过大

在长期教学实践中，教师想方设法丰富课堂涵盖面，增加课堂信息量。例如大学英语教学包含预习、泛读、精度、复习内容，将这些内容全部纳入课堂教学，虽然通过教师的灵活调整，能够在短短一节课内涉及全部内容，但也导致学生难以全盘接受有关知识内容。例如在“Pre-reading Tasks”模块中，通常教师会结合视频图片等首先引发学生兴趣，在兴趣讨论中引入话题，再逐渐导入至课本内容中。引入课文背景知识则是课堂教学中承上启下的关键步骤，教师应当站在学生视角，考虑如何能够平滑过渡，在尽可能少解释说明的基础上让学生能够自发思考，而非通过简单的文本知识灌输。在“Global Reading Tasks”中，教师则通过引导学生进行泛读或快速阅读来对文本进行快速理解，同时结合课程内容提出问题，让学生能够在阅读中思考，在思考中发现问题并加以解决。但是很多教师往往不够重视这一过程，直接告诉学生段落的结构、题材，这也是导致学生对于课堂提不起兴趣的重要原因之一。“While-reading Tasks”环节中，通常应当结合学生能力水平的差异，进行侧重式的教学。对于基础薄弱的班级，可以将重要的词汇和语法结构作为课堂重点，并多加练习以提高熟练程度。对于基础较好的班级则应当侧重文章的分析、写作的技巧方面。要达到这一点，对于教师教学能力有着较高的要求。

3.3忽视语言的社交功能

目前大学教学依旧围绕工作需求为主，将企业认同的四六级证书作为学生培养计划的重要目标。通常更加关注学生的语言技能，而不够重视其社交功能。尽管很多教学工作者都明白，语言的社交功能和语言技能相辅相成，但实际开展授课往往没有时间和精力再去在已经填满了的课堂中加入社交因素。这就导致很多高校的学生虽然语言技巧合格，但根本无法进行正常的口语交流。最常见的就是，很多学生在四六级笔试上取得高分的同时，口语考试常常分数较低甚至不及格，常常在口语上出现中英语法混用等问题。

4.ESP英语教学的优势

ESP英语教学与大学基础英语教学不同，和专业英语有较多的重合面。基础英语教学直接过渡至双语教学跨度过大，开展ESP英语教学可以起到承上启下的作用。同时还能通过ESP教学中的融合型功能语法教学法等方式，强化培养学习者的英文交际功能。

4.1教学方向偏向实用性

现阶段，通用英语教学主要培养学习者的语言技巧能力，对于学习者使用英语进行交际的能力有所忽视。而交际教学法则结合交际能力理论与功能语言理论，更加重视对于学生交际能力的培养。交际能力是指，在交流过程中阐明交流者需要掌握哪些能力或知识，以在交流的过程中能够有足够的能力与他人交流思想。语言功能理论则认为交流者只有通过应用语言才能够有效学习语言。在不断的对语言的进行应用时，学习过程会事半功倍。传统教学方式相对来说是单纯的、孤立的，而语言内容融合学习则灵活结合了学生的专业内容和语言技巧的学习，可以理解为交际功能语法教学的延伸。专业英语教学通常通过“国际商务英语”、“新闻英语”等课程内容的学习来对学生的英文知识结构进行优化，同时也可以拓宽学生对于外界知识的接触范围。这样一来，学生在就业时可以快速学习有关专业知识，缩短学生进入工作岗位的适应期。因此，专业英语教学有着极强的实用性，对于当下大多数学习者的实用性英语学习有着较高的契合程度，因而学习者在学习时也会有着更强的学习动力和更加明确的学习目标。所以该种方法可以有效缓解当前大学英语课堂教学中常见的学习者学习兴趣不足，过度关注英语考级而忽略了对于英语语言学习的问题。

4.2起到承上启下作用

EGP教学过程中，较为关注对于英语基础能力的训练，这一点和专业英语的教学较为相似，都对于英语语言能力的培养都较为重视，但是两者之间也存在显著区别。已经通过四六级的学习者在走进岗位之后，如果要应用英语从事法律、外贸等具体行业时，常常会因为大学英语教学和工作需求不同而显得捉襟见肘。因为仅仅依靠基础英语水平和专业英语的重合部分，远不足以将英语应用到工作实践当中，专业英语有着特殊的语法结构和篇章框架，如果不加以专门学习，则难以看懂学会专业相关的文献。

同时使用外语和汉语来开展英语教学的方式成为双语教学，通常将某个专业的具体知识作为教学的主线，将专业内容作为教学的语境。有人认为在完成英语基础教学之后，可以直接过渡到双语教学的过程，但是实际开展教学工作时，往往会出现学生难以有效理解相关知识内容的情况。目前开展双语教学时，通常由专业教师进行授课，而这些教师则常常将翻译和词汇作为教学的主要内容，这样就导致教学效果常常达不到预期，甚至可能会出现专业知识掌握不足，且学生的英语语言能力也达不到预期效果的问题。

应用ESP教学法，可以有效避免这一问题，不仅可以有效帮助学生学习有关的专业词汇，同时还能够帮助学习者提前接触特定专业领域中的文献文章，培养其对于专业英语内容的分析能力，为后续学生 正式开始双语教学模式下的英语学习奠基。因而可以认为，ESP是基础教学和双语教学之间的跳板，有着承上启下的作用，在提高学生英语语言技巧的同时，也能够培养其专业知识水平。

5.ESP在大学英语改革中的必要性

5.1现行教学方式难以满足于社会发展需求

很长一段时间里，我国的大学英语教学都存在过度重视基础教学的情况，甚至有人认为学生没有必要学习专门用途英语学习，觉得学生通过四六级考试后，能够在工作中有慢慢适应英语学术环境的能力即可。在此基础上，我国大学英语教学环境进行了多次改革，但是依旧没有从根本上修改教学目标，导致目前的英语教学依旧停留在语言基础上，而非进行目标更加明确的专业英语系教学。也正是因为停留在基础英语层次的学习过久，很多学生逐渐产生对于英语学习的迷茫感，因而感到倦怠，过了四六级之后就没有了学习英语的动力。

《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》之间，对于教学要求、培养目标等方面都有着极高的重合度。例如，前者要求学习者在高中毕业时候达到3500词汇量，而后者要求学习者达到4200词汇量。很多水平较高的高中毕业生，在毕业时就已经达到了大学英语课程要求对于词汇量的要求，他们在进一步接受时间长、偏基础的EGP教学时，难免会产生倦怠感，进一步改革势在必行。

针对这一情况，部分高校已经采取措施加以改革，很多学校使用“基础英语+通识教育”的方式进行英语课程设计。在这样的模式下，学校首先对新生进行分级考试，结合学生考试成绩再进行英语教学的分班。如果有学生在大一期间就能够通过六级考试，即可在大二、大三期间免修基础英语，转而选修和自身专业相关的专业英语或者通识英语教程，例如英文影视鉴赏。这样的课程设置，原则上可以提高基础较好学生的英语综合能力，但是实际效果却值得进一步商榷。近些年来我国对外交流水平不断提升，在社会各个领域都有所涉及，在这样的背景下，我国越来越多行业开始走出国门，对于精通专业英语的人才有着较大缺口，例如建筑工程的学生要具有看懂英文专业说明书的能力，新闻传播工程的学生应当能应用英语进行采访和报道，这些对于语言技能有着极高的专业性要求，传统的EGP教学并不能够培养出学生这方面的能力，而ESP教学则可以有效解决这一问题。

5.2ESP教学发展迅速

ESP的教学研究已经开展半个多世纪，很多英语较为发达的国家对于ESP教学都已经形成了一套完整的理论实践体系。美国有超过120所大学已经正式开展相关的文献交流，设置了专门刊登学生英语的杂质供学习交流所用，而其开展ESP教学的方面也拓展到了听说读写为基础的各个方面。罗马尼亚的高校则将ESP作为大学英语教学的主导，高校甚至已经不开设EGP课程，而是根据学生的具体专业需求设置ESP课程。

现在我国依然以EGP作为大学英语教学的主要方式，这是和我国部分学生英语基础较差的实际情况有关，部分新生对于英语学科的语言基础掌握尚还不够。但是目前高中毕业生的英语水平呈现不断提高的趋势，学生对于应用型英语的需求会进一步增加，可以预测EGP教学的教学时长必然会不断减少，而ESP教学可以第一时间适应社会发展形势。因此，从长远角度来看，我国高校英语会逐渐转向ESP教学上来。

6.对于ESP教学方式的探索

为有效应用ESP教学方式，因地制宜、因材施教，目前部分高校已结合自身实际情况，将ESP教学同各种教学理念相结合，以制定更加合理的教学目标，培养符合社会需求的人才。

6.1慕课结合ESP教学

6.1.1慕课教学模式结合ESP教学模式的开展

以慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）为依托的新型ESP教学模式结合了慕课开放性和系统交互性的特点，能够进行大规模网络化教育，是新型课堂教学的延伸。在这样的教学过程中，教师可以对课堂内外的时间进行有效调整，充分调动学生的学习积极性，使其在课余时间也能够结合项目内容对所学知识进行讨论解决，教师在这一过程中提为学生提供学习任务、指明学习目标，结合学生水平提出学习要求。这样一来，学生作为学习的主体，能够积极整理专门用途英语教学中涉及到的专业性材料和报告，并在同学之间进行积极交流，该学习过程避免了以往教学中，学生仅仅被动接受知识的问题。

6.1.2慕课结合ESP教学对于教师的要求

慕课结合ESP教学的课程开展时，教师应当在紧贴大纲要求的基础上，作为指导者，充分发挥学生积极性，并跳出传统教学课堂的思维束缚，根据学生的个体差异来有针对性的调整阶段性培养目标。因而，这一过程中，教师的个人能力对于教学效果有着更加直观的影响，应当提高师资力量，扎实英语课堂教学基础。必要时，可以对授课教师进行专业化培训，使教师对不同教学模式的理念和应用有进一步理解，进一步深入理解各种教学方式的应用，充分发挥多媒体课堂的优势，能够灵活结合实际情况来调整教学方案。教师应当能够充分发挥自身的主观能动性，积极探索学生学习状态和心理变化，以多媒体课件等作为辅导工具，积极调动学生积极性，并设法提高学生学习兴趣。要做到这一点，教师必须充分认清自身所扮演角色。多媒体课堂教学中，通常预习、学习、测验、复习等流程在同一节课中集中进行，知识量较大，对于教师要求较高。这一过程中，教师应当能够发挥指导作用，并集合自身专业知识，在教学过程中侧重引导学生整体学习方向，并在必要时进行一对一辅导，进行针对性答疑，确保学生自主性得到保障的同时，也能够避免其学起来囫囵吞枣的问题。

6.1.3慕课结合ESP教学的应用意义

ESP教学和慕课教学相结合的模式，对于基础较为薄弱的学习者，可以侧重于学习英语慕课课程，以提高其基础的口语和书面语表达能力。而对于一些基础相对较好，学习能力较强的学习者，则可以针对性开展专业性更强的课程，不仅能够提高其词汇量，同时也能够提前适应专业领域的语法特点和篇章结构，以进一步提高其表达能力和对英文专业知识的理解能力。ESP教学和慕课教学相结合的新型教学模式，以慕课教学作为依托，为大学英语教学改革提供新的思路，将学科共性内容作为主线，结合学生具体需求，选择符合能力要求的材料，鼓励学生自主学习，在学习过程中潜移默化提升学生的思维能力和语言水平。

6.2合作教学模式

合作教学模式也称团队教学，在这样的教学模式下，由两位及以上的教师在同一个课堂合作开展教学，教学内容围绕同一领域或者同一单元。

6.2.1合作教学模式的作用

ESP教学模式以专门用途英语为主线，兼顾专业性知识和基础英语知识，因而通常由专业英语教师和基础课程教师共同开展教学工作。在该模式中，“一课一师”的模式被打破，英语课堂兼顾专业性和语言的技巧性，教师各尽其长，在教学过程中相互补充，能够为学生提供更全面的知识讲解，开拓学生视野。合作教学模式能够有效解决传统课堂的参与程度不高、教学效果不好的问题。在教学环节中，学生的主体地位通过师生互动合作而得到充分彰显，充分体现教学以学生需求为主导的方向。

6.2.2课前合作备课

一堂英语课要使学生充满兴趣，决不能仅仅停留在课堂的教学工作中，而也应充分重视课前准备工作。ESP课程的备课通常由学生共同参与，例如学生可以在课程开始之前，汇总自身对于课程学习的整体预期，提出自己期望的学习方式、想要提高的能力方向，让教师对于学生的需求有整体性的认识。在此基础上，教师结合学生需求信息来对课程的具体授课内容进行调整，这一过程也应当有学生参与其中，让学生能够在课程开始之前就对课程有足够的认识，进而在后续课程开展时，时刻感觉自身的需求得到满足，自己的弱项被弥补。除了实际需求以外，学生的心理需求在这一过程中也得到满足，参与课程的准备环节往往会使得学生感觉自身被认同、被信任，因而也能够一定程度上激发学生的学习主动性。

6.2.3课上共同完成任务

站在教师的角度考虑，现在知识更新迭代速度越来越快，尤其在专业领域方面，一段时间不学习往往就会落后许多，因而教师也应当不断更新知识体系，避免知识体系落后。否则教师理论不扎实、内心不自信，教授学生时也往往会畏首畏脚。ESP课程的目标在于培养学生能够在特定的工作条件下灵活应用英语来进行交际、研读专业文献的能力，实用性鲜明。要培养学生这样的能力，依靠简单的知识灌输过程往往效果并不好，必须要首先建立师生之间相互信任的基础，才能够有效开展后续的培养计划。否则师生之间互动较少，能力培养也是事倍功半。因而可以打破师生隔阂，通过师生在课上共同完成任务，共同讨论交流，共同开展小组活动，以促进师生交流，提高能力培养效果。

6.2.4课后相互评价

ESP课程以专题为模块开展教学，在一个模块教学结束后，师生共同就该模块中的学习过程进行讨论，通常可以围绕学习过程中碰到的问题、遇到的难点等内容，并总结所得。教师的反思应当更具宏观性，对章节整体各部分内容都有涉及，学生的反思通常更侧重个别知识点。宏观与微观结合，可以使学习者对于所学内容有更加细致具体的了解。同时，课后评价部分也不应局限于教师对学生进行成绩评价，还应当加入师生合作评价，包含学生自评、生生互评以及师生互评。在传统的师生评价体系中，教师对于学生的评定直接决定学生成绩，因而学生对于教师的评价往往是流于形式。但从另一个角度看，如果能够站在学生视角对教师进行无心理负担的客观评价，甚至是批判性评价，毫无疑问可以有效提高教学工作的目的性。

6.3校企合作

ESP课程通常和某个专业领域有着较为紧密的联系，其知识内容有着极强的目的性，因而可以联合学校和企业共同开展教学，有了企业参与，教学目的性更强，实用性更高，学生毕业时可更快适应工作环境。

6.3.1师资力量建设

ESP课程的培养重点一方面在于培养学生的专业英语意识，锻炼学生的英语交流能力，因而ESP课程的授课老师通常由语言老师担任。但是与此同时，语言老师往往不具有其他专业的系统化知识，这也就导致资历较深的ESP教师数量严重匮乏，而这一点正是目前我国高校开展ESP教学时所面临的重点问题。针对这一情况，可以针对学习能力较强、责任心较强的语言老师进行专业化培训。具体措施可以和有关企业共同磋商得出，常见的方式包括在校旁听专业课、受训者前往专业企业了解专业化知识，同时企业也可以提供即时咨询服务，为ESP教师提供及时且准确的专业知识信息。

6.3.2联合教学

建立专业性较强的教师队伍之外，还可以设置企业兼职教师，和ESP专职教师共同授课。根据课程时间节点的不同，可以分为课程准备、理论教学、专业实践三个方面的联合教学。首先在授课开始之前，高校教师和企业选派兼职教师一同对教学计划进行推定，结合企业需求和校方实际，确立一套行之有效的培养方案，并基于此完善有关的教学计划、考核标准。授课过程中，则以ESP专职教师为主导开展授课，通常企业兼职教师对学生进行定期讲座，企业兼职教师的讲座以专业性更强的内容为主。ESP教师和企业兼职教师在进行联合教学时，对于双方的知识建构重合度没有严格要求，而应当在确保双方有着同样的培养目标基础上，表现出有差异的教学理念、知识背景，以提高学生见识，培养学生能力。

7.进一步有效开展ESP教学应解决的问题

7.1加强对于ESP教学与双语教学相关的研究

目前有相当多的教师和学者持续关注ESP教学发展情况，虽然较多教师学者对于ESP教学在我国发展的前景持乐观态度，但是相关研究进展一直迟滞不前，专业课教师对于ESP教学的理论往往都是经验之谈，而一些外语教师则常常仅认识ESP教学应当具有的作用和地位，而没有足够的经验。现阶段，我国对于ESP教学课程尚未从语言教学法等方面进行更加专业化的研究，尤其是对于目前ESP教学在我国部分高校应用效果不佳的问题少有探索。而想要进一步提高ESP教学的发展程度，甚至使其能够取代目前主流的EGP教学，针对ESP教学的理论研究必不可少。只有发现其应用方向，并在实践中不断加以完善，才能改善大多数人看法，引起其他专家学者对于ESP教学的重新重视。

现在多数高校英语教学工作者都寄希望于通过双语教学来提高学生的英语应用能力，但双语教学和基础教学之间跨度过大，实现这一目标困难重重。如果没有ESP教学作为过渡，直接从EGP跨越到双语教学，学生基础尚不牢固，直接挑战高难度课程，无异于拔苗助长。

7.2纠正师资配备

ESP教学最理想的教学模式应当培训语言老师，使其了解一定的专业知识，而后担任ESP教师。但是目前部分应用ESP教学的高校依旧让专业课教师来教ESP教学，这样一来，不仅教学效果不好，科研成果也停滞不前。如果不解决这一师资配备问题，ESP的发展难题始终难以解决。

ESP教学有着十分鲜明的边缘性，每个领域之间差别十分明显，如果一名语言教师担任多个方向的ESP教师，则很容易因为投入精力有限，而难以编写出高质量大纲，开展针对性更强的授课。但ESP涉及的专业知识往往是浅尝辄止的基础知识，如果将教学范围划定在圈定的方向内，很多英语基础较好、接触过科研的语言教师都能够在自学后快速上手。从教师角度来看，学习ESP教学有关知识也是教师拓宽自身视野的一个重要渠道。部分语言教师已经表现出对于开展ESP教学的浓厚兴趣，这些教师以语言教学为基础，融入ESP教学的领域后，将理论研究和实践工作结合起来，或能起到更好效果。

7.3强化教师团队培训交流

除了前两点之外，对于教师的培训也是十分重要的内容。长期教授大学英语公共课的教师，如果未经培训，直接接触专业知识，开展ESP教学，工作量巨大，很可能会出现不适应，常见的问题就是担心自身专业知识不足，缺乏教好ESP课程的信心。因而，无论是从能力角度，还是从心理角度来看，都应当事先做足培训工作。ESP教学和EGP教学差别迥异，一些英语水平较高的国家有丰富的相关经验，其成熟的教学模式值得我们学习交流。但与此同时，其学生往往将英语作为母语，与我国实际情况不同，不能盲目照搬。

与此同时，教师之间的交流也能起到直观的作用。同行交流一直都是促进教学方式发展的重要手段，可以通过建立ESP教学协会，定期召集从事ESP教学的教师和有关学者举办会议，教师、学者之间进行面对面交流，让理论和实践有更多的接触机会。同时也可以建立ESP教学主题网站，吸纳有经验的教师、进行相关研究的学者参与其中，进行网络交流。甚至可以创办ESP教学相关的期刊，为ESP教学的科研成果提供发布的平台。

结束语：

外资快速注入我国市场的背景下，各行各业对于大学毕业生的英语要求都在逐渐提升，仅仅具有英语基础知识已经远不能满足社会需求，能够看懂读懂专业文献的能力是大学英语教学进一步改革应当指向的方向。ESP教学能够有效解决EGP教学到双语教学之间过渡不平滑的问题，同时在课程中加入专业内容，提高学生工作适应能力，因而ESP教学在大学英语改革中的意义重大。

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广东省2021年度教育科学规划课题（高等教育专项）“独立学院转设转型期公共外语教育规划”，项目编号：2021GXJK415