摘要：小学语文阅读教学强调严格按照新课标要求落实情感、能力与知识目标，让学生在阅读学习中获得丰富的情感体验，提高表其达能力、思维能力、阅读能力和识字水平。当前部分小学语文教师在阅读教学环节未落实深度教学理念，影响学生语文核心素养的发展，故而需要围绕深度教学理念来优化阅读教学方法。

关键词：深度教学理念;小学语文;阅读教学;方法优化

阅读在小学语文教学中占据着重要的板块，需要认真落实情感、能力和知识目标。小学阶段的学生正处于思维和能力发展的重要时期，欠缺丰富的社会阅历与生活经验，这就需要教师认真引导学生规范阅读，对文章结构脉络加以了解，从而达成既定的目标，为后续教学奠定基础。当前的小学语文阅读教学尚有不足之处，教师可以深度教学理念为指向来优化阅读教学方法，以此提高学生的语文综合素养和深度阅读能力。

一、深化目标

教学目标既是教师筛选教学方法与内容的依据，也是对课堂成效进行检验的标准。在以往的小学语文阅读教学活动中，教师只一味关注能力与知识目标的设定，过分追求知识的理解与传授，对学生的阅读过程加以忽视，甚至漠视文本的人文价值以及学生的情感，导致学生失去阅读兴趣，更遑论深度阅读目标的实现。鉴于此，教师应当有机整合三维目标，从价值观与情感态度、方法与过程、能力与知识的层面来优化设计教学目标，以此落实深度阅读教学理念，切实提高学生的阅读兴趣和语文素质[1]。以《松鼠》为例，该课文是一篇极具趣味性、科学性和知识性的文艺性说明文，教师在具体讲授环节可以将语言风格和写作手法的赏析设为教学目标的重点，即：正确流利地朗读课文，对松鼠的习性特点加以了解，感受作者对松鼠的喜爱之情;赏析文中所用的写作手法，对作者幽默风趣的写作风格以及生动形象的说明语言加以体会，学会准确描写、仔细观察的方法。通过这样的目标设定，学生既能深入理解课文内容，体会说明文的语言表达特点，又能获得自身阅读能力与文化品格的提升[2]。

二、巧妙留白

小学语文教师在深度教学理念下开展阅读教学活动时，应当忌讳“满”字，不能讲得太满、说得太多，以免学生花费过多时间和精力在信息的接收与处理上，继而缺乏独立探索与思考的时间，影响深度阅读。换言之，教师不能将所有的知识点或问题透露给学生，而是要巧妙留白，借助适当的设疑或停顿来启发学生思考、启迪学生思维，为学生提供充足的探索余地，促使学生主动发现与获取知识，获得深度阅读能力的发展[3]。以《梅花魂》为例，教师可以结合课文内容选择恰当节点予以巧妙留白，促使学生深度阅读和思考，如：示范朗读“老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：‘莺儿，你还小呢，不懂！’”这句话，在此基础上稍作停顿，引导学生思考问题：请问莺儿不懂什么？要求学生认真阅读该段内容，对其中所引用的诗句含义进行分析，从而理解老人的爱国思乡之情。当然教师也可以围绕文中的“船快开了……绣着血色的梅花。”这段话进行设疑：为何外祖父要将手绢送给“我”？作者着重描写手绢特点的用意是什么？利用问题引导学生探究手绢的象征意义，加深对“梅花魂”的理解。

三、整合内容

传统的语文阅读教学多是以单篇阅读为主，容易出现低效率、碎片化等问题，影响深度教学理念的落实。在新时期背景下，小学语文教师可以采用多文本阅读教学的形式，选择主题相同的多篇文本进行拓展式阅读，从而帮助学生掌握不同的阅读方法，拓展阅读的广度与深度，获得阅读比较能力的发展[4]。具体来说，教师可以采用单元整合阅读的方式，围绕教材单元主题进行多文本的深度阅读教学，进而强化阅读教学的整体性和关联性，进一步深化阅读教学。例如：教师可以围绕“异国风情”的单元主题来组合《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文，借助相应的教学流程来帮助学生掌握抓住事物特点并把人的活动同风情、景物结合起来进行描写的表达方法，如整体感知—单篇体验—整体回顾等流程，进而提高学生的阅读兴趣。可以说，单元整合阅读能打破教材逐篇教学的模式，让学生通过深度的阅读训练获得阅读兴趣的激发、阅读视野的拓宽以及阅读能力的发展。

四、优化评价

基于深度教学理念的小学语文阅读教学要求教师对深度教学的基本要素加以正确把握，引导学生有机结合客观环境、主观思想、实际生活经历与个人所获信息，学会用理论知识与生活经历来理解阅读信息、判断或论证其中的观点。对于教师而言，教师可以借助沟通或交流的方式对学生的实际看法或情况加以了解，根据学生所提问题来分析学生看待问题的层次和方式，明确学生的阅读需求，通过师生的有效互动来帮助学生深度阅读，提高学生阅读的能力与水平。换言之，教师在深度教学理念指导下要借助动态生动的过程性评价来正向引导课堂生成，认真评价学生的思考过程和阅读生产，包括展示的方式、语言的组织、问题的理解等[5]。以《落花生》为例，教师可以鼓励学生熟读课文，在此基础上针对文中“种花生”“收花生”的部分进行质疑和解惑，如部分学生会对文中“可是父亲也来了，实在很难得。”这句话产生疑问：为何很难得呢？这时引导学生联系阅读上下文和背景资料得出答案。在这个过程中，教师要积极肯定学生的质疑角度、解惑思路和联系阅读过程，让学生在有效的师生互动中产生深度阅读的热情，增强深度质疑与释疑的勇气。

结束语：

总之，在小学语文阅读教学活动中，教师应该始终围绕深度教学理念，借助深化目标、巧妙留白、整合内容、优化评价等方式来优化阅读教学，从而帮助学生深度阅读，提高学生的语文阅读能力，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]周岚. "深度品读，融情感悟"——小学语文阅读教学的实施策略[J]. 下一代， 2020（5）：1.

[2]江清娟. 立足能力生长引领深度学习——小学语文高效课堂教学模式探索[C]// 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（三）. 2020.

[3]娜 李. 浅谈小学语文课内外融合的主题阅读教学策略[J]. 现代教育论坛， 2020， 3（3）.

[4]徐侦. 基于深度学习的小学语文教学中学生阅读习惯的培养[J]. 基础教育论坛， 2021（17）：2.

[5]董玉玲. 基于"深度·增值"理论小学语文阅读教学模式初探[J]. 时代教育：中旬， 2021（7）：0065-0066.