摘要：在高职数学教学中融入课程思政，是顺应教育发展趋势、以学生需求为本的教育新思路。因此，高职数学教师应重视课程思政教育，善用思政内容丰富数学教育内涵，努力打造共育格局，在推动学生素质全面发展的同时，推动高职教育良性、稳健发展。本文基于课程思政的教育价值，阐述了在高职数学教学中融入课程思政教育的策略，以供参考。

关键词：课程思政;高职数学;教学实践

引言

在高职数学教学中融入课程思政，需要建设高质量的课程思政教学团队，聚焦数学课程思政资源，突出数学育人价值，并恰当运用课程思政对高数教学的作用，增强课堂教学效果。因此，高职数学教师需要根据自己的教学经验，结合数学课堂对思政教学进行更为深入地研究，在高职数学课堂中展开相关的实践。

一、课程思政融入高职数学的时代背景

2014年，上海市教委在教育部指导下，出台了《上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划》，率先开展课程思政试点工作。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2020年，教育部《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，进一步提出要落实立德树人根本任务，引导专业课教师加强课程思政建设，将社会主义核心价值观融入人才培养全过程。在此背景下，全国高职院校正在着力深化教育教学改革，掀起了课程思政的新浪潮。高校数学教师在教学中如何突破知识体系传授的窠臼，实现价值引领，充分发挥教师“主力军”作用。如何在课程建设“主战场”落实育人功能，在课堂教学“主渠道”厚植“立德树人”理念，就显得尤为重要。

二、高职数学“课程思政”理论概述

众所周知，数学对现代科学技术的发展起着不可撼动的推动作用，它的繁荣与否往往决定着社会的进步或衰退。高职数学课程是一门必修的公共基础课，特别是对于理工科学生来说，它也是后续专业课学习的工具课，因此，其在“课程思政”中缺位是不应该的。本着基础性、服务性和发展性的原则，将高职数学课程的教学定位于为学生提供“必需、够用的数学知识、技能、能力和素养”，“必需、够用”就是强调高职数学作为基础课要为专业课服务，要为培养学生的基本数学素养服务。这就要求高职数学课程在体系框架和内容设置上，都应以实用性和针对性为出发点，适时融入数学的思想、方法、语言，帮助学生学会用数学的思维分析、解决实际问题;通过一些数学史实的穿插，感受前人严谨的科学态度，培养不畏艰难的意志品质，增强探索精神和创新意识，激发学生的学习热情。在高职教育中，运用“课程思政”教育理念，能够为社会培养出更多职业思想牢固、热心服务社会的技术型、创新型人才。

三、课程思政融入高职数学的意义

高职教育的终极目标是培养能够适应社会发展的创新型技术型人才，因此，高职院校必须重视培养学生的综合素养，促成全方位育人，提高学生的文化素质、科学素养、综合职业技能和可持续发展能力。“课程育人质量提升体系”是十大育人体系中的第一大体系，其根本任务是利用课程思政带动教学改革，强化教学管理，挖掘课程之中蕴含的思政教育元素，推动思政教育与课程教育有机统一。课程思政与高职数学融合能够拓展并丰富高职数学的内涵，为高职数学教育提供人文精神载体，挖掘数学课程中包含的人文元素，改变当前不良的高职数学教育现状，提升高职数学教育的有效性，是推动高职数学教育贴合高职育人目标的有效举措。

四、课程思政融入高职数学面临的问题

（一）教师对思政教育认知不足，缺乏科学的教学策略

目前高校普遍存在着把教书与育人相割裂的现象。部分数学教师课程思政意识淡薄，认识不到到课程思政的重要性和必要性，不知道何谓课程思政，更不知道课程思政何为。部分教师对授课过程融入课程思政认同度不高，认为学生的思想政治教育是辅导员和思政课教师的事，和自己无关，只知道“授业、解惑”，而不“传道”。有些教师日常教学中仍然按照原有教学方式进行，遇到检查就应付了事。缺乏正确的价值引领，数学课程就会失去灵魂，这种片面的教学观念导致了课程育人功能的缺失。

（二）教学理念死板僵硬，思政教育效果不佳

大多数教师认为课程思政就是数学课程与课程思政的简单叠加。思政元素这种表面化、形式化、碎片化、肤浅化、牵强化的简单叠加，无异于盐与沙的混合，只是形合，无法做到神合，更无法实现两者化学反应生出新产物的化合效应，达不到育人效果。

（三）不能结合现实实际，实事求是的开展思政教育

不少教师对高等数学课程中的思想政治教育资源和素材的挖掘没有遵循实事求是、适度性的融入原则。有的教师在教学过程中忽略课程本身内容的讲解而将时间和精力放在学生的思想政治教育上，引入课程思政是以减少课程教学内容为代价。甚至有个别教师为了体现课程思政，生硬地将思政元素机械地分配到每节课堂教学中，每节课专门用几分钟时间大谈爱国主义精神、时代精神、工匠精神、劳模精神、创新精神、团队精神等等，将课程思政变成了直白的宣讲。这种生搬硬套、简单粗暴、“强行塞车”式的教育方式和形式容易让学生产生疲劳甚至厌恶情绪，无法达到内化于心、外化于形的育人效果。

（四）缺乏完善的思政教育体系，各学科教学缺乏联系

课程思政不是一门独立的课程，它实质上是以立德树人为核心，将思想政治教育融入课程改革和课程教学的一种新课程理念和实践探索。课程思政建设的有效推进离不开专业课教师与思政课教师的通力协作。而在课程思政实施过程中，由于缺乏统筹规划和顶层设计，加之专业课教师和思政课教师缺乏合作，课程思政建设存在独立经营、单兵作战现象。导致各门课程思政资源重复交叉，容易使学生产生厌烦抵触心理，从而削弱教育效果，协同育人机制难以真正构建，全方位全课程德育“大熔炉”的教育合力难以形成。无法达到与思政课程同向发力、相向而行的协同效应，难以实现促进学生德智体美劳全面发展的育人初心。

（五）学生对数学的作用认识不清晰，缺乏数学学习兴趣

高职教育是培养高技能型人才的摇篮，教学重点是培养学生的实际操作能力以及将理论知识融入实际的能力。但高职院校的学生知识基础相对薄弱，学习能力也相对较弱，对理论性较强的数学课程，表现出一定的畏难情绪，甚至有的学生认为数学课程没有实际应用意义，因此，提不起兴趣。而这种情况严重阻碍了课程思政在高职数学教学中的具体落实。

五、课程思政融入高职数学的教学策略

（一）利用高等数学基础理论，渗透思政教育。

在高等数学中，更为抽象的数学概念、数学定理相对高中阶段是比较多的，面对这些枯燥、复杂、难懂的数学基础理论，一些在数学方面存在学习压力的学生很容易出现负面情绪和畏惧心理。因此，在数学教学的过程中教师要利用好这些概念、定义等基础数据理论，巧妙地融入思政教育，从概念、定义中蕴含的数学文化出发帮助学生正确认识高等数学，从而在概念、定义的学习中消除负面情绪，缓解对高等数学的恐惧心理。

例如，在学习函数的单调性时，教师也可以与我们的人生相联系，让学生明白单调递增就好似人生进入顺境，而单调递减就像人生的逆境，分界点更像是人生的一个重要转折点，无论哪种情况人生并非一直是顺境或逆境，在一定的时期都会发生重大的改变，所以在逆境时要学会坚持，人生没有过不去的坎，要乐观面对每一个阶段。总而言之，在数理知识中蕴含着许多哲理，这些与人性品质有很多的相互联系之处，只要教师善于挖掘并渗透到教学活动中，必然可以引导学生在接受知识的同时得到人生的感悟，而数学基础理论与人品的相互对应、相互例证、深入浅出都是对学生在人生中对理想和信念的追求、顺境和逆境的转化所需要的思想品质的提升，使学生在“课程思政”教育中获得最大的教益。

（二）利用高等数学中蕴含的传统文化，渗透思政教育

文化与历史总是密不可分。学生了解数学史的过程，同时也是学生认识数学原貌和全景的过程，更是学生领会不同时期不同地域文化特征与价值取向的过程。教师在教学时融入对数学史的介绍与分析，对于帮助学生厚积文化底蕴、强化价值引领尤为必要。

例如，我国古代数学著作如《九章算术》等，足以让学生为中华文化源远流长、博大精深而深感自豪。西方数学在“微积分”时代的迅速发展，大力推动了欧洲工业革命的进程，在一定程度上也折射出当时中国衰落的历史背景和政治文化等诸多因素。五四运动后中国近代数学发展史上所取得的种种成果，为我们拉开中华民族伟大复兴道路上的一幅幅美丽画卷。教师应通过数学文化的熏陶，让课堂作为教学的主阵地，在增强学生的民族自尊心和自信心、提高学生的责任感和使命感上持续发力。

（三）加强教师培训，建设高职数学课程思政教学团队

构建课程思政教学体系，仅靠高数教师“孤军奋战”远远不够。体系建设是个团队活，需要各方面人才合作方能建成、建好。高数教师精心设计的思政“桥段”在课堂实施后未能引起学生共鸣，很大程度上是由于高数教师在对学生进行思想政治教育时经验不够。不可否认，高数教师在传授数学专业知识时游刃有余，但就抓住学生心理并对其进行思政教育，思政课教师则更有发言权。因此，合力建设高等数学课程思政教学团队，思政课教师必不可少。高数教师在进行教学设计时，应密切联系学校思政课教师，共同挖掘思政元素，合理选择育人案例，充分剖析学生心理，恰当组织教学语言，更好地提高课程思政实施效果，真正实现协同育人。

（四）学校加强顶层设计，完善思政教育体系

课程思政是一项系统工程，纵向需要学校统筹规划和顶层设计，根据不同专业、不同课程的特点，突出各自特色、分类主导推进。横向需要多部门之间相互配合支持、协同联动作战。课程思政不是针对一门课，不能自由发挥、单打独斗。课程思政需要的是一种氛围、一种环境，一种机制，一种集体意识。需要学校多措并举，打好课程思政建设组合拳，提高课程思政育人实效。

完善课程思政教育体系，一方面，学校要围绕课程思政建设为教师提供多层次、多样化、互动式培训和研讨，推动课程思政培训和研讨常态化，强化教师教书育人的使命感和责任感。通过实施课程思政引领金课计划，打造具有“孺子牛”精神的课程思政教师团队，使每位教师都能成为学生成长路上的指导者，真正实现教育与教学的有机统一。另一方面，学校要给课程思政建设提供一定的物质和制度保障，同时把课程思政建设情况作为教师职称评聘、绩效考核和评优评先等的重要依据，充分发挥全体教师参与课程思政建设的积极性、主动性与创造性，推动实现教师人人讲育人的良好氛围。

（五）创新高职数学的教学评价

传统的高职数学教学评价以学生的考试成绩作为考核的唯一指标，此种教学评价方法不科学、不全面，不能够全面的衡量学生的素质发展，也不能够为教育者创新并优化数学教育提供参考和借鉴。在高职数学课程融入课程思政教育背景下，传统的高职数学评价体系问题更多、适用性更差。因此，创新教学评价是融合教学开展的重要环节，教育工作者必须从新的教学目标出发设置考核内容，要利用考核了解学生的综合素质发展，并鞭策学生自我优化。在创新教学评价时，教育者除了可以引入多样的评价因素之外，还可以引入生生互评、学生自评等，学生自评又可以以书写小报告为内容，并在其中渗透课程思政教育的内容，如将小报告的主题设置为“我尊敬的数学家”、“微积分创始人对微积分的贡献”、“中国古代的极限思想”等，既能够考察学生的知识理解，也能够培养学生的思政素质，相信一定能够获得不俗的成效。

结束语

综上所述，满足学生心理发展需求是新时代背景下高职院校实践教学的内在规定，学校方面应当善用课程思政完善实践教学的价值认同体系，用心理机制实践数学教学，促成课程思政教育与高职数学教育共育，从道德精神、品质素养、学习能力等角度出发全方位提高学生的技能。在融合高职数学课堂和课程思政教育时，教育者要注重双重教育目标的融合，要更新自身的教学理念，挖掘数学中的思政元素，要“润物无声”的育人，全方位提高学生的科学文化素养和思想品质，彰显高职教育的特色和作用。

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肖任红，女，汉族，四川大邑，中级职称，本科，职业数学方向