摘要：深度阅读与浅层阅读是相对的概念，前者更加关注学生的全程参与和全身心投入。教师需要着重培养学生的深度学习能力，设置问题念，指明学生的阅读方向，让学生能够带着问题深入思考阅读文本的来龙去脉，进而留下深刻印象，逐步提升个人的思想境界以及思维层次。在高中英语教学改革的过程中，具有远见卓识的教师以学生的深度阅读为基础，积极设置系列问题，密切联系零散问题，引导学生自主分析、大胆判断。帮助学生构建完善的思维框架和体系，确保学生能够在深度阅读深入感知的过程中逐步形成良好的英语思维和英语意识。

关键词：深度阅读;高中英语;问题链教学

引言

阅读是高中英语教学中的关键板块，直接关乎学生的语言交际能力以及英语核心素养水平。高中英语教师在总结经验教训的过程中要打破常规，通过问题链引导学生，创设教学情境，充分凸显问题的层次性、逻辑性和启发性。让学生能够深入挖掘文本的内涵，实现深层次理解，逐步提升个人的深度阅读能力。这种问题链教学模式对学生的影响比较直接，有助于保持正常的教学方向，避免英语阅读教学偏离主干道。让学生能够带着问题自主阅读不同的文本，提升个人的语感，感受到英语学习的乐趣和奥秘。

一、创新课前导入环节

阅读过程也是学生的思维过程，学生会自主分析不同的文本，在简单猜想和深入剖析的过程中，形成不同的思维并指导个人的行为。因此，教师需要了解学生在自主阅读时的真实状态，分析学生的心理变动，给予学生针对性的指导，有效调整育人思路。由于语言学习相对比较复杂，为了避免学生被动接受信息，教师需要组织开展阅读实践活动，调动学生的积极思维。以课前导入为基础，精心设计与文本内容相关的问题链。在简单预测基本内容的过程中，理顺学生的阅读思路，确保学生能够保持良好的阅读状态，深入分析文本的内涵。这样学生的阅读速度比较快，阅读质量也能够得到保障，能够在明确阅读目标的指导下，主动调整个人的阅读节奏和方向。比如，在指导学生学习life in future时，教师可以进行系列提问，积极创新课前导入环节，比如教师可以问学生What is your dream in the future？What will the world be like in the future？ What do you want to be in the future？通过系列提问来引导学生，吸引学生眼球，为了避免学生出现思维断层。教师还可以提前展示比较可爱的小狗图片，让养过小狗的同学分享自己的感受，然后让其他学生充分发挥想象力自主推测，培养学生良好的发散性思维。借助多媒体工具引导学生回忆个人的生活实际，主动联系文本以及个人所经历的真实生活场景，在大胆迁移以及自主思考的过程中产生更多的情感共鸣和思维火花，保持良好的阅读兴趣。大部分的学生积极性比较足，能够主动分析阅读文本中的真实画面，个人的体验感比较强。如果教学时间比较宽裕，教师还可以贴近学生的生活实际，将具有一定生活气息的元素移植进课堂，为学生的深入感受、细心观察和自主思考提供便利，保障学生能够在学习新知识以及总结经验教训的过程中，逐步提升个人的学习能力。

二、将阅读与思考相结合

为了强化学生对文本内容的理解，提升学生解构文本的能力。教师需要以深入分析阅读文本的结构为基础，与学生共同探索文本主线、文本特征以及作者的观点、立场和行文逻辑，积极推测作者的写作思路和意图。学生的主体地位不容撼动，在设计阅读教学环节时，教师需要将选择权和主动权交给学生，引导学生自主分析。根据个人的学习经验主动整理问题链，确保学生能够抓住其中的主线，了解文本的核心内容，学会总结经验教训、自主归纳以及整理文本的基本信息，找到问题的根源，提出不同的解决对策，真正实现深度思考。比如，在与学生共同学习Body language and non-verbal communication时，教师可以结合多种语言特征，让学生自主提炼文本中的核心要素，以what、 how、 why 、when 、who来设置不同的问题。比如 What is body language？ How to express body language？Why do we need body language？通过问题链来全面细致的展示整个文本中的细节内容，让学生能够自主解读文本中的相关知识，主动感悟主人公在当时的旅行心情。这种以问题链为主体的课堂教学模式所发挥的作用非常明显，有助于实现承上启下，一方面进行简单追问，另一方面有助于做好铺垫并简单留白。引导学生自主思考、反复探索，全面强化学生的思想认知，避免学生消极应对。

三、深入探究文本内涵

深度阅读十分考验学生的基本功，为了实现这一目标，教师需要逐步提升学生的深层次理解能力，不再浮于表面，加强对文本留白以及补白的深入分析及研究。与学生共同探索文本作者的价值观以及情感态度，积极设置和拓展不同的阅读环节，将开放性问题融入其中，加强对学生的思维引导，稳步提升学生的学习能力、思维品质、文化意识以及语言能力，发展学生的英语核心素养水平。比如，在指导学生学习高一英语A Trip Along the Three Gorges时，教师需要以Three Gorges为分析对象，鼓励学生自主阅读、深入品味。教师可以进行简单设问，如What is the most unforgettable trip you have ever had？Have you seen the Three Gorgesy？Do you know the history of the Three Gorges？采取循序渐进的形式来引导学生、鼓舞学生，让学生自主分析。如果教学时间比较足，教师还可以设置学习小组，鼓励学生在小组内部互相倾听、互相沟通以及大胆辩论。有效融合学生的生活实际以及书本知识，让学生说出不同的观点，全面提升学生思维的创新性、批判性，逻辑性。确保学生能够在教师的耳濡目染下，逐步形成正确的价值观，并带着问题实现细节观察、深入思考，逐步提升个人的理性思维能力和解决问题的能力。

结语

在高中英语问题链教学中，学生的深度阅读非常关键，教师需要坚持循循善诱以及循序渐进的教育准则，保障不同问题之间的梯度性以及层次性，在纵向对比以及横向联系的过程之中，设计探究性以及逻辑性问题。指导学生认真思考、深入剖析，逐步提升学生的思维品质，保障学生能够保持良好的学习状态以及顽强拼搏的意志品质，自主分析问题、思考问题，提出解决问题的最佳对策。

参考文献：

[1]龚作导. 指向深度阅读的高中英语问题链教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2020（4）：5.

[2]沈慧莉. 基于问题链的高中英语深度阅读教学策略[J]. 现代教学， 2021（21）：2.

[3]周婧. "问题链"教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学.