摘要：写作是小学语文教学的重要阵地，而人物更是作文的灵魂所在，人物是否灵活生动，是作文是否优异的重要评判标准。因此，为提高学生描写人物刻画人物的能力，教师在课堂教学上，就要注重引导学生通过读写结合的方式，来使学生从教材课文中学习描写人物的技巧，进而灵活运用在自己的写作中，使得人物鲜活起来。据此，本文浅谈读写结合，通过典型事例让人物立起来的实际应用。

关键词：读写结合;典型事例;人物

【引言】读写结合是锻炼学生语文综合能力的有效方式，学生在阅读中发现思考，掌握学习相应的写作方法，是吸收知识的过程，学生在写作中运用实践，会从中发现自身写作方面的不足和漏洞，是表达所学的过程，两者相辅相成，互为补充。教师在引导学生提高学生对于人物描写的写作技巧时，就可以通过读写结合的训练方式，使学生在阅读中吸收知识，在写作中熟悉掌握知识。在描写人物上，通过典型事例的方法对人物进行描写是学生容易掌握的，基于此教师可以从教材中寻找类似的写作技巧，引导学生阅读发现，并学习训练掌握。

一、读课文，学写法

教材上的课文，是我们学习描写人物技巧的直接来源，在《两茎灯草》课文中，作者抓住严监生的标志性动作“伸出两个手指头”进行细节描写，反复描写三次。在情节上层层铺垫，设下伏笔，不断设置悬念，一波三折，直到最后才揭开谜底，给人留下了深刻的印象。我们可以从这一课中学习到刻画人物的技巧，设置特定的情境下的典型事例，就像严监生的标志性动作那样。然后反复描写这个标志性的动作，顺势设置悬念，使结局出乎意料又在情理之中。

在习作例文《我的朋友容容》中，根据容容忠于职守的品质，作者选择了两个事例来展现蓉蓉的这一特征。容容艰难爬上凳子取报纸，并乐此不疲。容容一天没有取到报纸就发脾气，取到报纸就会很开心。从这个例文中我们学到，要根据人物品质选择典型事例，通过动作、语言等的描写，更能充分展现人物的品质。

学生在教师的引导下，要在脑海中进行充分的思考，对课文中出现的写作技巧要有进一步的理解认识，将新技巧经大脑加工处理后，通过动笔实践，来描写出人物的性格灵气特征来，从而提高学生的写作水平。

二、学以致用

学生在教师的引导下，对课文中的写作方法基本了解后，就要通过习作，来磨炼自身的写作水平。教师可以在课上讲解过后，通过小练笔的形式趁热打铁加固练习，使学生对刚学的知识进行深一步地认识，在学生实际用典型事例描写人物时，学生也会发现自己的不足，教师在此时帮助学生解决问题，教学效果会更明显直观。课后教师可以通过让学生写一篇描写人物的作文，去巩固课堂教学中涉及到的两个写作技巧，使学生在习练中从做中学，真正掌握住描写人物的相关写作技巧。

例如，在本单元的教学中，为了提升学生的写作能力，结合我们的课题研究，我们精心设计了每一课的小练笔：《摔跤》中学习运用一连串的动作写一个片段;《刷子李》里尝试运用正面描写和侧面描写写一个熟悉的人;《他像一棵挺脱的树》中学习外貌描写的方法写一个熟悉的人;《两茎灯草》运用细节描写写出一个人的特点，并尝试运用悬念设置故事情节，突出人物品质。教师引导学生运用本单元学到的刻画人物的方法，选择一个人物围绕一个典型事例进行描写。首先可以让学生选择一个自己很熟悉的人物，可以是父母、同桌、朋友或者是老师，其次学生要思考自己想要描写的，是这个人身上的什么品质特征，最后学生要围绕这个品质特征，去思考这个人所做的对应的典型的事例。在实际落实到纸上时，要有一定的逻辑顺序，先来写描写的对象，再加上他所做的典型事例，最后点出事例所体现出来他的哪些品质特征，从而使典型事例让描写的人物立起来。

三、互相品评促提升

互相评价是学生们相互促进提升写作水平的交流桥梁，每个人与每个人的写作方式不一样，因此每一篇的写作都是独一无二的，也都有值得学习的地方。学生结为小组，互相对习作进行品评，不仅可以提高学生的阅读能力，更能提高学生的鉴赏能力，与此同时也是检测学生对于写作技巧的理解程度。学生在互相品评时，就是在重温关于典型事例的写作技巧，学生在相互指出不足的时候，也是对学生写作水平的一种提高。

例如，教师在课上讲解过课文中蕴含的相关描写人物的写作技巧后，安排简单的习练，让学生使用典型事例的描写方法，简单形容一个人。随后教师安排学生结为学习小组进行互相品评，并在品评阶段给学生布置简单的任务，典型事例是否能直观体现人物的相关品质性格等。请小组间的同学先互相评价讨论，最后由教师组织小组推选出一篇优秀习作，并简单介绍推选的理由，促进形成班级内的学习交流氛围，提升同学们描写人物的写作水平。下面是一个教学片段：

师：有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么特点来写的。小组内评一评。

例文：我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈地扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360 度大转弯。此刻，这操场似乎是属于他一个人的舞台。我们都用诧异的眼神看着小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！

师：读了这段文字，你觉得小林有什么特点？谁来评一评？

生1：小林的特点是爱跳街舞，跳舞时十分专注。

生2：作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写得细致、具体。值得我们学习。

生3：他还从侧面写了“我们”的反应，突出小林沉浸在舞蹈中，表现他的专注。

教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。

【结束语】综上所述，教师传授给学生实用的写作技巧，需要借助学生便于直观分析的优秀文章，从阅读中发现文章中优秀的写作技巧，分析过后，在习作中落实到纸上，从而真正的掌握写作技巧。因此，读写结合是相辅相成的整体，两者互为补充，进而使学生先了解，后在做中学掌握，是较为简单的学习技巧。在描写人物时，借助典型事例来凸显人物的品质更为直观，便于学生具体形象地描写人物特点特征，使笔下的人物形象立起来。

参考文献：

[1]刘文霞.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用[J].小学生作文辅导

[2]陈伟.小学语文写作教学之人物描写方法与技巧[J].小学生作文辅导：读写双贏，2020（9） ：49.