一、深度学习与核心素养

“深度学习”是学生在理解基础上，能主动、思辨性地整合、学习内容，并与原有知识相结合，能够迁移运用，促进思维发展和解决实际问题。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出语文课程立足学生核心素养发展，注重课程整体规划，加强课程内容整合，促进学习方式变革。

深度学习是学习方式变革的一种，它注重学科核心素养，注重知识学习的过程，引导激发学生对学科问题与任务进行有深度地研究，促进学生思维发展与学科能力地提升，进而提升学生的核心素养。

二、深度学习下的小说文本解读能力

深度学习下的语文课程应设计富有挑战性的学习任务，“促进学生自主、合作、探究学习”，鼓励自主阅读，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味。”

统编本语文教材引入了大量的小说文本，并且小说也是一种重要的文学体裁。那么，我们如何设计富有挑战性的学习任务，对学生进行阅读引导，进行小说的深度学习，进而提升学生小说的阅读品味与鉴赏能力呢？学生对小说文本的深度学习主要应该通过设计富有层次、挑战性，由浅入深地“读”的任务，才能进行深度的文本解析鉴赏，进而提高阅读能力与素养。

（一）通读：梳理情节，整体感知

梳理情节，进行整体感知是读懂小说的基本前提。

1.梳理情节，概括故事

我们可以按照小说情节来梳理概括故事的主要内容。如小说《桥》，依据小说故事发生的时间、地点、人物及关系和结局来概括为“黎明的时候，山洪暴发。村民奔向木桥，老支书临危不乱，指挥大家安全过桥，并从队伍中揪出一个小伙子，在村民安全过桥后，老汉用力推小伙子过桥。洪水过后，老妇人来祭奠她的丈夫和儿子。”

2.借助标题，概括内容

有的小说是带有“小标题”的，要学会借助“小标题”了解主要内容。小说《小英雄雨来》在结构上分成了六部分，我们可以运用列小标题的方式，概括为“游泳本领高、上夜校读书、掩护交通员、勇斗鬼子、河沿枪声和机智逃生”六个小标题，梳理串联出小说的主要内容。

3.绘制思维导图，概括内容

长篇小说，可以借助目录，绘制思维导图，帮助我们梳理故事情节，概括内容。如阅读《鲁滨逊漂流记》，就可以结合着目录，绘制思维导图，梳理故事情节。阅读整本书，就可以运用这种方式来梳理小说的脉络。

梳理情节，概括内容，是阅读小说的第一步，阅读小说不能仅将其当做一个故事去读，而是要去进行深层次地“品读”。

（二）品读：分析形象，品味语言

典型人物是小说的灵魂。人物形象分析得透彻，是阅读小说从表象走向深入的过程。

1.关注描写赏人物

优秀的小说可以通过富有特征的外貌、个性化的语言、传神的动作、细腻的心理等描写来塑造人物形象。

《桥》中“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

动词“冲”“揪”写出老汉在危机时刻动作快，并用尽全身的力气，联系语言“吼”，神态“凶”，表现出老汉的大公无私，不徇私情，更彰显了党员在危难中的责任。

2.情节设计赏人物

波澜起伏的情节，具有摄人心魂的魅力。小说《桥》中，我们体会到了老汉作为党员的责任，大公无私，不徇私情。

人物形象应该是多面的，立体的。随着情节发展，在面临桥毁人亡的危难情节中，“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”这将老汉父爱如山的形象展现得淋漓尽致。

3.环境创设赏人物

人物形象存在在于特定的环境中，分析人物形象，要关注环境描写的作用。

小说《故乡》中有一处环境描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这处环境描写营造了静谧、和谐的氛围，烘托了少年闰土的天真活泼、勇敢能干，更是表达了“我”对童年故乡的怀念和美好生活的向往。

4.品味语言赏人物

品味语言，如品味词语、解读句式、赏析修辞等来感知人物形象。

《慈母情深》中“老头朝最里边的一个角落一指。”“角落”一词是值得我们细细品味的，本指偏僻的、不起眼的地方。它不仅写出了环境的艰苦，更突出了母亲挣钱的不易，更写出我要钱时内心的惶恐不安。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这是一组倒装句，作者描绘了母亲艰难转身的细节，分别用“我的母亲”加以强调，可以感受到作者心疼母亲。

“立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”作者反复运用“立刻”一词，强调母亲工作时的动作快、节奏快，争分夺秒的挣钱。此时的我，怎么不心酸、不心痛呢？

（三）研读：综合分析，探究主旨

小说的目的是反映社会生活，是对社会生活的本质揭示。因此，我们要探究小说的主旨。

1.人物形象的分析

小说的人物形象，既有个性，又具有典型性，能反映社会生活，揭示主旨。

《慈母情深》塑造了一位含辛茹苦的母亲，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了自己对母亲的爱和感激。读到此，我们肯定会联想到自己母亲的不易。所以，读小说，说到底，就是在“读自己”！

2.关键语句的剖析

小说中“画龙点睛”式关键语句，也能深刻揭示文章的主旨。

《“精彩极了”和“槽糕透了”》在结尾处有一句点睛之笔“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”这是作者在两种不同的评价中，感悟到的父母的爱。

关键语句，也包括小说的题目。“桥”已不仅仅是一座平日出行的木桥，它更是一座生命之桥，一座连心桥！

3.写作背景的探寻

我们还可以关注小说的写作背景来探寻小说的主旨。如《穷人》写于沙皇统治时期，当时阶级矛盾加重，底层人民，如桑娜和丈夫渔夫，生活窘迫，但仍然保持着善良的品质。

“多读书、好读书”，通过富有层次性、挑战性由浅入深地“读”，进而对小说文本进行深度学习，培养学生“阅读与鉴赏、梳理与探究”的能力，提高学生语文阅读素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.01.

[2]马云鹏.深度学习视阈下的课堂变革[J].全球教育展望，2018.10.