打开文本图片集

医学化学是连接医学专业基础课程与医学专业核心课程的桥梁，主要培育学生分析解决问题的能力，培养学生的创新精神以及掌握相关的医用化学知识与技术，学好医学化学可以为医学生打下坚实的基础。然而，医学化学是一门大一新生的课程，内容零散、繁多、抽象、学时紧凑，另外，医学化学作为大一医学生的公共基础课，开课班级众多，教师相对少，所以很多学院都是采取大班制的教学方式。这些无疑使得医学化学就变成了一门“教师难教，学生难学”的课程。

微助教平台与 PBL 教学方法结合的以学生为中心的教育模式近年来逐渐为高等教育界接受，其弱化了传统教学模式中的“教”，强调知识内化的“学”，凸显学生学习的主体地位[1]。首先，PBL教学法主张综合运用讨论式、探究式、小组式等多种互动教学方法，培养学生自主学习、终身学习的能力[2];强调学习过程的评估，注重对学习效果的测量和及时反馈，关注形成性评价，弱化终结性评价[3]。其次微助教平台可为大班课堂提供良好的互动支撑。教师和学生均可通过微助教，课前创建课堂、发布资源、设计任务及在线学习、测试训练和发现问题;课堂设置问题、讨论分析、解决问题和总结反馈;课后反思评价、分析数据和拓展任务。引入微助教后，教师同样可以要求学生将经过独立思考、课后自主学习得到的观点或学习成果提交到微助教，以保证讨论的质量和参与性。使得大班制PBL教学法具有更强的可行性[4]。

1 教学方法

1）课前：教师在“微助教”网站（https：//portal.teachermate.com.cn/）或手机微信公众号—微助教服务号注册，创建课堂，建立课程代码，并于课前一周上传教学课件、视频、课前练习和有关参考资料;教学助手指导学生加入课程，讨论分组，并进行在线学习和查阅文献，并提出相关问题[5]。

2）课中：上课前利用微助教进行实时签到。授课采用以学生为主体的教学模式，然后根据教学内容的难易程度和学时安排，合理选择几个连续递进的、复杂而有意义的 PBL 教学问题[6]。按 PBL 方法由导师借助微助教平台引导小组进行相关问题的讨论和实践，本次实践选择的是医学化学中“溶液的渗透压”的内容，例如可以给学生设置如下 PBL 教学问题：观看渗透装置的模拟实验，回答渗透产生的条件和渗透方向？临床上给病人输液时常将药物溶在什么液体中，它们的浓度是多少，浓度过大或过小会不会对病人产生不良后果？如何比较渗透压的大小。

3）课后：还可以根据课堂情况就某一问题进行深入讨论，进行拓展学习;教师可通过平台答题功能编辑复习题，学生在学生端作答，提交后自动生成成绩，教师借此了解学生学习状况。课前建立师生微信群，也于课前一周发放与实验组相同的学习资料，供学生自学并提出相关问题;课中按照传统 PBL模式进行分组讨论，并由教师总结;课后可以通过微信群继续进行相关问题讨论[7]。

2 操作流程

微助教支撑的PBL教学流程如图7所示，主要包括：教师通过微助教发布PBL提纲，利用微助教进行快速分组或就近分组[8]（不需要课后学习时建议采用这种方法）;学生经独立思考后参与小组讨论，对问题进行提炼，对课后学习进行分工，每位学生的课后学习成果必须提交到微助教进行过程性评价，以保障思考和学习过程的质量，进而保证课堂现场讨论的质量;经过充分讨论形成小组解决方案后进入小组汇报分享阶段，教师对小组的汇报分享情况予以点评，如果有需要可以对学生小组或学生进行评价，也可以利用微助教的问卷功能进行评价。

3 教学评价

3.1 教学相长，及时反馈学习效果

基于微助教的PBL模式将教学分为三个阶段：课前资料库和问题串的建构→课堂问题解决和知识内化→课后问题反馈和教学评估。微助教辅助 PBL 翻转课堂能有效地支持课前学习、课中交互协作和课后的在线反馈，在利用“微助教”的 PBL 教学过程中，学生签到、答题和参与讨论都可以在短时间内完成，互动及答题结果会立即以数据和表格的形式进行大屏展示，学生的参与效果一目了然，对于测试答题，教师可向学生及时反馈答案。教师根据学生的参与率、答题正确率以及答案选择率的不同，可以及时调整教学进度，改进教学方法。学生通过向教师及时反馈学习效果，可以体会到学习的成就感和喜悦感，学生根据测试结果可以查找缺漏并巩固知识点，调整自己的学习，

3.2有机结合，实现“以学生为中心”

在《医学化学》课堂中以微助教为载体，通过PBL的教学方法，使视频教学、讨论协作、互动交流等多种教学形式得以结合，学生在课前、课中和课后完成知识的内化应用，并且线上与线下有机衔接，在网络技术支持下高度参与下，学生可以根据学习内容，不断、反复地与同学、教师进行交互、扩展和提高，大大提高了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的热情，提高了学习效率，学生的自主学习能力、解决分析问题的能力都得全面锻炼和提升，符合移动网络环境下的“以学习者为中心”教学理念的要求。

4 结论

基于微助教的PBL教学模式在时间和空间上都可以为医用化学的教学提供便利，充分激发学生的学习潜能，调动学生的学习热情，发挥学生自主学习的主人翁精神从而达到事半功倍的目的，从而解决医用化学在教学过程中课时少，学习任务繁重的困难。基于微助教的PBL教学模式为基础医学课程教育注入了新的活力，提升了大班课教学的效率和质量，加强了学生自主学习的能力和水平，为培养高质量医学人才提供了新的途径和方法。

参考文献：

[1]（美）泰利·道尔著.周建新译.如何培养终生学习者：创建以学习者为中心的教学环境[M].广州：华南理工大学出版社，2014：8.

[2] 欧阳雪晖 . 医学教育中翻转课堂与 PBL 教学法联合运用之探索[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（5）：121- 124.

[3]李万军，孙志宏 . 基于翻转课堂的 PBL 教学研究与实践 [J]. 教学研究，2018，41（5）：105-107.

[4] 谭志虎，胡迪青，田媛，等 . 微助教对高校大班课堂互动教学的重构 [J]. 现代教育技术，2018，28（1）：107-113.

[5]曾小华，王红梅.PBL 教学模式在医用化学教学中的应用.考试周刊，2009（11）：211.

[6] 李蓓 . 互动式 PBL 改良教学对提高医学生知识内化和临床实践能力的作用 [J]. 解放军预防医学杂志，2016，34（6）：628.

[7]陈江华，乜勇，黄晓. 网络环境下PBL的翻转课堂教学模式研究[J]. 中国教育信息化，2015（4）：17-21.

[8]冯春，张爱女，张琼瑶.嵌入 PBL 模式的大班制翻转课堂教学实践与探索[J].中国高等医学教育，2018（3）：111-112.

基金项目：本项目为2021年省级质量工程项目——医用化学课程思政（项目编号为2021KCSZSFKC177）;2020年省级质量工程项目——基于微助教平台嵌入PBL教学模式的探索与实践研究（项目编号为2020jyxm0748）。