摘要：随着课程改革的不断推进，国家对义务教育所需培养的人才提出了更加明确的要求。针对英语学科，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出英语课程应围绕核心素养确定课程目标，思维品质便是学生核心素养培养中必不可少的一方面。本文基于课程改革的大背景，结合“新课标”所提出的相关要求，对思维品质进行了概念界定，探讨了在阅读教学中培养学生思维品质的重要性，从文本内容阅读、教学活动开展、方法技巧利用、思维层次提升四方面给出了具体的实施方案，为高中英语阅读教学中学生思维品质的培养提供了建议。

关键词：思维品质；阅读教学；高中英语

一、概念界定

教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并将核心素养作为基础教育重要的育人目标。“新课标”指出英语课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是课程育人理念的集中体现，是课程实施的量尺和标杆，包括：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。其中，思维品质是指学生在英语学习过程中能具备一定的逻辑思维，并对是非善恶具有一定的判断能力，能够具有良好的道德品质和道德素养，用审辩的思维看待事物。

二、路径探讨

阅读是对输入的信息进行分析解码并形成个人理解的过程，阅读能力不只是一种语言知识能力，更是对信息的分析、理解、整合、判断的能力。思维品质是核心素养的重要组成部分，主要包括逻辑性思维、批判性思维、创新性思维三个维度，只有在教学中关注学生思维的培养，才能实现学生的全面发展。思维品质的发展能够助力学生对阅读文本的解码，本文基于阅读和思维品质的重要性，探讨在阅读课型中培养学生思维品质的有效途径及方法。

三、方法实施

1. 阅读文本，培养逻辑思维

阅读教学最核心的一步是理解文本内容，教师在教学过程中，需要引导学生阅读文本，了解文本大意，从结构、段落、句子三个层次对文本进行分析解读。

结构上，教师应引导学生分析文章的脉络，也即是文章的整体结构。不同类型和题材的文章的结构也会有所不同，记叙文一般按照时间顺序展开，遵循事件发展的逻辑和顺序，在分析时可引导学生关注时间、地点、人物、事件等要素。议论文的结构更为常规，通常会在首段进行主题陈述并集中阐述论点，在中间段落部分陈列分论点并给出支撑论据，最后在结论部分重申观点并总结全文。

段落上，教师应引导学生分析文章的段落构成，区分事实描述性段落和总结性段落。英语中一个段落一般对应一个中心思想，也即是段落的主题句（Topic Sentence），每个主题句会有几个辅助表达中心思想的句子，被称为辅助句（Supporting Sentences），最后在总结部分会有总结句（Concluding Sentence）对文章进行整体说明和总结。不同文章的段落发展有所不同，需要根据实际情况进行修改，具体问题具体分析。

句子层面，段落间句与句之间也会存在一定的逻辑关系，比如：因果关系、转折关系、递进关系、让步关系、目的关系等，教师应引导学生关注一些彰显句间关系的词或短语，比如表示因果关系的because， since， therefore等；表示转折关系的but， however等。通过对关系词的把握，学生能够更好地掌握句间逻辑关系，从而进一步把握段落结构和文章大意。

2. 形式多元，激活学生思维

教师在阅读教学设计中应创设形式多元的课堂活动，以培养提升学生的思维能力，如：讨论（discussion），辩论（debate），头脑风暴（Brainstorming），设问置疑、读后续写等。在讨论的过程中，学生能够与小组成员交换想法和意见，从而完善自我观点，促进思维的完善和发展；辩论能使学生关注到事物的两面性，发展学生的辩证性思维；“头脑风暴”（Brainstorming）能使师生针对阅读内容的主题进行讨论交流，从而发散思维，如：在人教版新教材高中英语必修第三册Unit 5 The Value of Money中就可设计Brainstorming的读后活动，引导学生针对money进行发散思维，找出英语中其他表示“钱”的词汇，如：tax，bill等，并在黑板上以蛛网图（Spiders）的形式记录。

3. 巧用工具，助力思维延展

在阅读教学中，教师可以借助一些工具帮助学生理清文章脉络，最直接有效的方式就是整理文章的思维导图（mind map）。思维导图是指将事件内容按照其内在逻辑关系进行排列整理，将其内部联系可视化，利用思维导图，学生能快速掌握文章的主旨大意，把握段落间的逻辑关系。以外研版《高中英语》必修1 Module 2：My New Teachers 为例，教师可以引导学生梳理课文中几位老师的性格特点，并以思维导图的形式展示出来，此外，教师还可以利用表格对文本内容进行分析整理，从而使学生更清晰地掌握文章结构及内容。

4. 广思深究，推进思维提升

学生思维品质的发展包括思维深刻性和广阔性两方面的发展，教师在阅读教学过程中既要关注学生思维发展的深度，让学生学会透过现象看本质，找出事件背后的根本性原因；又要重视培养学生思维的广度，鼓励学生自我创造，促进其创新性思维的发展。只有两者并举，才能促进学生的高阶思维发展，提升个人思维品质。

四、结论

思维品质作为核心素养的重要内涵之一，理应受到一线教师的重视和关注。教师应树立为思维而教的理念，根据学生的学情设计高效的阅读教学活动，让学生学会学习，学会思考，以思促学，促进自身整体思维的提升和发展。

参考文献

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