摘要：在我国教育行业的发展过程中，中小学基础教育受重视程度不断提升，要求教师积极转变自身的教育理念与方式，推动学科教学的创新。“双减”政策全面推行以后，中小学教育体系受到的冲击非常显著。小学语文教师应该充分关注“双减”政策的相关内容，推动学科教学的创新改革。

关键词：“双减”背景下；小学语文课堂；高质量发展；

引言

印发并落实“双减”政策的主要目的在于优化学生的成长环境，最大限度改善以传统应试教育为主的教育局面。但根据现阶段的小学语文课堂实践来看，“双减”政策的有效落实还存在一些限制性因素或困境，如缺乏“教、学、评一致”的理念、学校教师的作业设计水平不高等，各教育主体应当正确认识并反思其中的不足，重视“‘双减’形势下如何提高小学语文课堂效率”这一研究课题，结合教学实践，确定改进方案，真正实现“减负增效”的目标。

一、开展互动活动，让学生成为课堂主人

教师在引导学生理解语文知识的时候，需要因势利导地让学生结合自己的生活经验和情感认知，将自己的真实想法表达出来。在此基础上，还可以通过师生互动、生生互动的方式，让学生碰撞出思维的火花，形成自主学习和思考的良好习惯。例如，在《北京的春节》这节课的教学中，教师可以通过提问的方式和学生进行互动，还可以通过讲故事的方式，和学生分享春节趣事。这样一来，既达到了引入课堂教学主题的目的，同时还营造了良好的课堂氛围。不仅如此，教师还可以将班上的学生划分成不同的小组，除考虑学生的语文知识学习能力之外，还要将学生的性格、同学关系等纳入分组依据，以保证各小组成员之间的和谐性，保证各小组整体水平的均衡。

二、改善教学支撑，提升课堂学习容纳度

课堂教学是一个综合性的过程，除了教师和学生的教与学的互动外，还有其他教学参与者或者教学支撑力的互动，多样互动共同构筑起了完整的课堂。以三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学为例，位于海南省的西沙群岛风景秀丽，具有独特的海边风情，其中鸟儿嬉戏，鱼儿穿梭，就连海水也五光十色，呈现出一幅充满魅力的自然生态画面。这样的景色对从未见过的学生而言，可能无法想象海水还有多种颜色，也无法想象各色各样的鱼儿和鸟类，所以为了让学生更加形象地理解语言所描绘的景象，教师可以充分利用课堂的信息技术手段，从简单的课文及景色呈现，转变为灵活多样的信息加持，让学生更加动态地理解和感受。比如，教师利用虚拟现实技术营造真实的西沙群岛景象，让学生真的听到海鸟的叫声，海潮的汹涌，还能看到飞来飞去的鸟儿、成群结队的鱼儿，在课堂上，学生似乎感受到了西沙群岛的海风，吹得温暖又清新。此外，还可以利用电子白板技术，让学生通过不同的形式表达自己对课文内容的体验，有的学生会画出自己心目中的西沙群岛，还有的学生借用其他的诗词表达自己的心情……信息技术是语文课堂教学的良好支撑力，多样的信息技术可以应用到课堂的每个角落，它不仅能让课堂更加生动形象，还能拓展更多的知识和内容，让学生在课堂上自由地吸纳和学习，从而不断提升课堂的教学效果。

三、重视学习方法，回归学科教学本质

“双减”政策要求教师将教学重心放在课堂上，避免给学生布置过多的学科作业。在这种情况下，教师也应该重视学生的学习方法，使得学生在课堂中掌握语文学科的学习方法，在课余时间进行自主学习，从而减轻他们的学科压力。在开展课堂教学的时候，教师可以重点培养学生的阅读能力，引导学生掌握各种阅读方法，并结合阅读文本灵活选择最合适的阅读方法。事实上，学生如果具备较强的阅读能力，就可以快速掌握学科知识点，提高自身的综合学科素养。因此，教师除了在课堂上对学生的阅读能力进行培养外，还要通过群文阅读等活动将阅读教学延伸到课外，从而提高学生的学科学习成效。比如，在小学语文五年级《父爱之舟》的教学中，教师就可以在课堂上培养学生的阅读能力。这篇课文主要讲述了父爱的伟大，在教学的时候，教师可以将其与上一篇课文《慈母情深》结合在一起，强化学生对亲情的感知。在学生阅读之前，教师可以先面向学生讲解略读法、精读法等阅读方法，再让学生在阅读课文《父爱之舟》时灵活使用这些阅读方法。课文《父爱之舟》中有很多表现父爱的语句，这些语句需要学生进行精读，感知语句所传达出来的情感。教师在学生阅读的时候要引导他们将重要语句画出来，反复揣摩与感受，并结合父母平时对自己的关心，更好地感知阅读文本中的父爱。在课堂教学结束以后，教师还可以组织开展“父母之爱”的群文阅读活动。教师结合小学五年级学生的身心层次，可以选择《母爱风筝故事》《父爱平安网》《一名母亲与家长会》等群文阅读书籍。通过群文阅读活动，学生的阅读能力就可以得到较好的培养，语文学科素养也能提到提升。

四、基于实际学情优化日常作业设计

首先，由于小学生的学习特别注重兴趣的培养和发展，学校教师可以在此基础之上设计多元化的作业类型，包括书面作业、实践作业、积累性作业等，让学生充分体验作业乐趣的同时，还能让学生实现多方面能力的锻炼和发展。另外，要对作业内容和难度进行合理把控，要保证作业内容能够准确、真实反映学生当下的学习情况，也要保证作业难度符合学生最近发展区，如此学生也能在这一过程中发现自己的优势和不足，并进行有针对性的学习方案改进。最后，由于学生的个体差异性，学校教师可以在此基础之上进行个性化作业设计，让每位学生都可以基于自己的基础、能力等进行提升。例如，部分学生的归纳整理能力比较薄弱，学校教师就可以给他们布置一些好词好句摘抄、文言实词整理之类的作业；若有的学生实践探索方面的能力存在不足，学校教师可以让学生在生活中寻找具有“少年闰土”身上某种性格的人，并通过实践观察发现他们的差异，如此能让学生得到有针对性的培养和发展，充分提升小学语文课堂效率。

结束语

“双减”背景下的小学语文课堂教学重构是一个复杂的系统工程，仅关注以上几个方面显然是不够的。而且，这几个方面在课堂教学中是杂糅在一起，相互渗透的。实施课堂教学重构，还有很多探索和研究的空间。

参考文献

[1]叶志芬.理念先行，素养优先——对小学语文落实“双减”策略的探索[J].读与写：下旬，2022（7）：187-189.

[2]宋晨溪.“双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].辽宁教育，2022（1）：68-70.

[3]吴其炳.“小课堂”变“大天地”——“双减”势态下提高小学语文实践能力的有效尝试[J].学苑教育，2022（2）：7-11.