摘要：随着课程改革的逐渐深入，教育教学中涌现了很多新颖有效的教学理念和方式，其中，项目式教学的应用和推广获得了越来越多人的认可和拥护，其与学科教学的结合能够有效提高学生学习效率和教师教学效率，进而推动学科教学的开展与推进。而将其应用于高中生物课堂构建中，有助于指导教师总结生物知识遵循跨学科原则设计丰富多样的教学项目，有利于激发学生的主体意识，调动学生的主观能动性，使学生在项目式学习中提高自身的求知欲望和探究欲望，进而巩固学生对知识的理解掌握，使学生对生物及生物学习形成更加全面的了解与认知，从而有效发展学生的生物学科核心素养。

关键词：高中生物；项目式教学；课堂构建

项目式教学是指教师总结学科知识，将其纳入到既定项目当中，引导学生以项目为形式展开学习，并在完成项目的过程中掌握巩固知识的教学方式。与传统教学方式相比，它可以将学生的主体作用发挥到极致，让学生成为学习真正的主人，进而完成有效课堂的构建。随着时间的推移与教学的改革，项目式教学获得了越来越多教师的青睐，如何将项目式教学与学科教学有机结合进而达到有效教学成为每一个学科教师深切思考的课题，高中生物教师也不例外。实践证明，项目式教学与高中生物课堂构建的结合可以有效激发学生的探索欲，加强学生对知识的理解记忆，所以，为了更好地学科教学，教师有必要积极探索运用项目式教学构建高中生物课堂的举措，并展开细致的分析。

一、组织趣味项目提高兴趣

应用项目式教学构建高中生物课堂的第一目标就是提高学生的生物学习兴趣，刷新学生对生物及生物学习的固有认知，使学生切身体会到生物学习的趣味与魅力，进而调动学生学习生物的积极性和主动性[1]。所以，教师应在生物课堂构建中纳入新目标，即应用项目式教学促进科学育才。

例如，在教授必修一《分子与细胞》这一部分内容时，考虑这本书的知识点比较“微观”，学生无法用肉眼进行观察，为了让学生切实的理解知识，教师可以在进行系统教学前为学生设计组织“细胞的大小与物质运输关系”趣味生物项目。首先，教师依据“细胞的大小与物质运输关系”这一项目主题为学生创设相应的实验情境，驱动学生参与其中，以小组为单位开展合作探究，并为学生提供周全的实验场所，设定项目周期；其次，指导学生准备材料、构建实验模型、设计实验方案、预设实验结果；最后，让小组轮流以PPT的形式展开项目汇报，涵盖前期的准备工作、进度安排、成果汇报与项目体会。在这个过程中，学生的自主权得到了极大的保证，不仅可以让学生更加切身的体会实验探究的过程，在小组合作中将细胞的内在结构、物质组成、物质运动等一系列知识融会贯通，对整本书学习达到初步认知，提高学生的学习兴趣，加强学生的知识了解，还可以锻炼学生的团队协作能力、实验能力、观察能力等多个能力，为之后的正式教学做好准备。

二、组织创意项目巩固知识

应用项目式教学构建高中生物课堂的第二目标就是巩固学生的课堂知识。作为一门科学性学科，高中生物包含的内容非常广泛，知识点繁杂，需要学生理解记忆的内容较多，给学生增加了很大的记忆负担，所以，广大生物教师一直在寻求帮助学生及时巩固和消化知识点的方法，以便于学生形成系统化的生物知识框架[2]。而项目式教学的应用恰好可以达到这一目标。所以，教师可以结合项目式教学构建生物课堂，通过创意性、创新性项目的组织开展，使学生及时巩固知识内容，更好地吸收生物知识。

例如，在教授《细胞的分化》这一课时，考虑到“细胞分裂方式”是本节课的教学重难点，学生在理解记忆时经常会混淆细胞分裂方式和细胞分裂规律，针对这一情况，教师可以联系教学内容设计创意性项目，引导学生展开项目式学习，使学生对生物知识达到更加客观、具象的理解把握。依据学生的学习特点和认知水平，教师可以将“多维度区分细胞有丝分裂与减数分裂”定为项目主题，对学生进行合理分组，并指定小组长；接着，教师给出项目要求与目标，要求项目开展有实践支撑、定期提交项目进度、项目周期为二至三周、汇报图文并茂，目标为从多角度出发、运用多方法准确区分两种分裂方式并掌握两种分裂方式的规律。在实际项目运作中，学生可以自行分配任务、总结成果、汇报内容，有助于学生在获得生物知识的同时达到多方面的发展，进而有效开发学生的创新能力和组织能力。

三、组织多样项目培养习惯

应用项目式教学构建高中生物课堂的第三目标就是培养学生良好的生物学习习惯。生物学习是一个相当漫长的过程，只有经过长期的思考与探索，学生才能领略到生物之美。所以，在应用项目式教学构建高中生物课堂教学时，教师应深切思考如何保持学生对生物学习的热情和新鲜度，持续学生的探究欲望[3]。为此，教师可以设计组织多样化的项目式教学，通过内容的丰富、形式的拓展，引导学生在长期的探究学习中形成乐于思考、善于观察、及时巩固的良好习惯。

例如，在复习阶段，学生表示很多知识都是“零散的”，经常记了这个忘了那个，对此，教师可以利用项目式教学将相对零散、独立的知识整合起来，让学生在复习时“以偏概全”、牵一发而动全身。那么项目要求可以设定为：（1）分别总结人体在细胞、组织、器官、系统层面的组成结构；（2）总结各个层次的生物知识，如细胞层面的动物细胞组成、器官层面的心脏肾脏等；（3）以说明书的方式汇总项目内容，灵活利用流程图和结构图对项目内容进行辅助介绍，等等。如此一来，不仅学生的学科知识巩固了，综合能力锻炼了，其个体也养成了良好的生物学习习惯。

结束语：

总而言之，项目式教学与高中生物课堂构建的结合不仅可以丰富高中生物课堂教学的方式方法，还能够帮助学生对生物学科的知识达到更加全面的了解和掌握。对教师而言，有趣、创新、多样项目的组织开展能够有效提高学生的学习兴趣，加强学生的综合能力，发展学生的核心素养，实现理想化的教学效果。因此，项目式教学可以为学生今后迈向更高层次的生物探索之路奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]张永辉.学科核心素养下高中生物项目式学习实践及探索[J].天津教育，2022（19）：117-119.

[2]朱兰鑫.高中生物核心素养下的项目式学习探究[J].新世纪智能，2022（98）：2-3.

[3]林洁.基于高中生物核心素养的项目式学习探研[J].当代家庭教育，2022（17）：9-12.