摘要：核心素养理念强调，教师应充分认识到学生的主体地位，围绕学生核心素养发展组织开展教学活动。而项目式学习的应用恰好可以优化课堂教学，唤醒学生的主体意识，有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的课堂参与度，进而在课程教学中更好地发挥学生的主体作用，保障教学质量与效率。因此，本文基于核心素养这一育人视角，针对高中语文课程项目式学习策略展开探究，希望能够切实发展学生的核心素养。

关键词：高中语文；核心素养；项目式学习

核心素养背景下，项目式学习作为一种新型的教学模式受到大家的广泛推崇，其不仅可以凸显学生的主体地位，使教师更加顺利、自然的履行核心素养下的育人理念，还能以项目为导向，驱使学生自觉发挥主体作用，在教师的牵引下有效完成学习项目、展示项目成果，进而不断提高高中语文课堂教学的质量和效率，最终促使学生在项目式学习中落实理想化的教学目标。

一、确定项目主题，开展项目学习

确定项目主题是组织开展项目式学习的基础条件，教师在设计项目主题时应注意以下几个方面。

第一，教师应对课程标准、课程教材展开深度解读，明确项目式学习的具体开展方向。在这个过程中，教师应以核心素养内容为核心，按照教材所编排的内容，联系不同单元的语文要素、内容特点、学习目标等，巧妙设计具有层次性、丰富性、多样性的学习项目。

第二，教师应全面了解学生的实际情况，并对学情进行有效分析。学生作为教学主体与项目式学习的主要实施者，直接影响到项目式学习的质量和效果，所以，教师有必要在项目开展前对高中思的思维特点、能力水平、学习需求等学情展开全面的剖析，联系学生的现有基础设计具有针对性、生本性的项目主题。

第三，教师应确保项目式学习的主题与学生的现实生活、社会需求相契合。具体而言，教师应联系语文课程的特点，将项目式学习的主题与学生的实际生活、社会需求等高阶层的内容进行结合，引导学生在目的性的项目式学习中习得知识、积累经验、强化技能等[1]。同时，项目式学习与现实生活的有机结合可以在很大程度上拓展教师开展项目式学习的切入点，学生身边中的一事一物都可以被引用，有利于加强学生的实践能力，使学生在项目式学习中自觉发展自身情感。

第四，教师应保证项目设置的真实性。依照学生的学习特点，只有项目贴合自身实情，自己才会萌生积极参与其中的念头和欲望。所以，教师在设计项目式学习主题时，应积极发掘学生身边的真实案例、有趣场景作为素材，通过打造一个开放、自由的平台促使学生在真实场景中达到主动性探究。

二、创设适宜情境，感受项目背景

客观而言，项目式学习在高中语文课程教学中的应用彻底打破了以往高中语文教学的窘境，“一嘴一笔一讲台”的时代已经过去，教学生动性和趣味性的大大提高，让学生在仿真化的情境、氛围中知识习得显得更加积极有效。针对当前高中语文课程项目式学习中学生参与度有待提高的情况，教师应想方设法让项目式学习更加贴合学生的学情和兴趣、需求，以此为依据，尽可能提高学生的参与积极性[2]。为此，教师有必要联系项目内容巧妙创设学习情境，使学生在适宜的情境中感受项目，从而激发学生的求知欲望，让学生以积极的状态投入到项目式学习当中。

第一，教师可以从还原历史全景的渠道创设情境。要知道，受课程本质与内涵的指导，高中语文教材中编排了大量的经典名作，其中不乏历史经典，引导学生在其中展开思考、探究可以有效培养学生的核心素养。所以，教师可以在情境创设时联系文学作品的年代、问题以及矛盾产生的根源等作为切入点，以此完成情境创设，激发学生的学习欲望，引起学生的情感共鸣。例如，在教授《拿来主义》这一课时，教师就可以借助当时的年代背景和社会问题为学生创设适宜的情境，让学生在闭关主义、送去主义、送来主义、拿来主义中感受项目的具体背景。

第二，教师可以从风土人情的渠道创设情境。语文课程与现实生活密切相连，教师在创设学习情境时应有意识地联系生活，以学生喜闻乐见的地方民情为切入点，完成特定情境的创设。例如，在教授《百合花》这一课时，教师就可以从人性美和人情美着手创设情境，让学生在战争年代崇高纯洁的人际关系中感受项目的真实背景。

第三，教师可以从角色互换的渠道创设情境。在项目式学习中，教师可以组织多维度的角色互换活动，通过学生与作者、学生与教师、学生与课文人物等多方互动帮助学生立足不同视角下看待问题、审视项目。例如，在教授《烛之武退秦师》这一课时，教师可以引导学生代入烛之武的角色，在紧张刺激、临危不惧、能言善辩中感受项目的生动背景。

三、转变学习态度，参与项目探究

在项目式学习中，教师必须要转变以往的灌输式教学模式，通过引导学生展开积极探究优化课堂教学的效率[3]。展开来说，教师应在课程教学中善于运用信息技术，指导学生展开个人探究、小组探究等活动。

例如，在教授《沁园春·长沙》这一课时，为了转变学生的学习态度、优化教师的教学模式，教师就必须要作出一些改动。首先，教师可以通过图文并茂的内容呈现带领学生进入到既定的项目式学习当中；其次，教师可以依据小组合作的原则将全班学生划分为若干个学习小组；与此同时，为了保证合作小组能够在既定项目的牵引下达到有效探究，教师还应明确每个小组的学习任务乃至每一个组员的学习任务，以此驱使小组学生更好地参与到合作探究当中；接着，联系项目内容安排项目任务，指导学生围绕任务达到较好的学习目标，提升学生的积极性和主动性。在这个过程中，教师应自觉发挥自身的主导作用，旁敲侧击的提醒学生边学边做、边做边学，让学生能够围绕问题展开思考探究，进而完成项目任务、解答学习问题，有效锻炼自身的知识探究能力与团队协作能力，促进学生的核心素养发展。

结束语：

总而言之，教师有必要深入领会项目式学习的内涵，把握其教学特点，通过确定主题、创设情境、转变态度等多种措施帮助学生实现有效学习、保证教学质量，从而不断促进高中 语文学科教学的进步与发展。

参考文献：

[1]古再努·麦麦提.项目式学习法在高中语文教学中的应用[J].语文新读写，2022（13）：61-63.

[2]齐娟.项目式学习于高中语文教学中的应用研究[J].语文世界（教师之窗），2022（02）：59-60.

[3]邓苗.高中语文项目式学习设计案例——以统编版“家乡文化生活”单元为例[J].学语文，2021（03）：35-36+47.