摘要：对于班级里数学基础薄弱的学生，教师应该“特殊”对待，改善从前高度统一、无差别的教学方式，按照这类学生的特性，研究更科学、更具有针对性的教学策略。突出兴趣培养导向的教学方法，以点燃基础薄弱学生的学习热情为基本前提，后续通过分层教学、优化作业设计以及科学的教学指导，帮助他们不断巩固薄弱项，提高数学成绩，成功走出数学学习的困境。

关键词：高中数学；学困生；基础薄弱；提高成绩

引言

经实际调查发现，目前班级里不少学生数学成绩比较差，班级平均分在40分左右，部分学生的成绩只有十几分，基础相当薄弱，给教师实施教学带来了一定困难。对此，教师要针对这部分学生的特性，研究针对性的教学方案，帮助他们巩固基础，提高成绩，下文则提出了一些可行性对策供相关教师参考。

一、突出兴趣导向，点燃学困生的学习热情

联系高中数学教学实践不难了解到，基础薄弱学生对数学的学习热情普遍较低，很少主动参与课堂活动，长此以往，他们与班级平均成绩之间的差距进一步增加。那么，为了重新唤醒课堂活力，提高学困生的数学成绩，首先要做的就是点燃他们的热情，落实兴趣培养计划，对此提出在接下来的高中数学教学中应该突出兴趣导向。以“集合”这部分知识为例，本次教学目标包括：（1）了解“数集”和“属于”的概念，初步认识“有限集”、“无限集”和“空集”的意义；（2）掌握“集合”的几种基本表示方法。可见，以上内容的理论性较强，若采用常规教学模式，自然难以调动学困生的积极性，并且由于他们本身的基础比较薄弱，每次考试都在20～40分，所以理解起来也会比较困难。对此，教师可尝试将数学教学与学生的日常生活联系起来，以此调动他们的兴趣，如“∈”这个符号表现的含义是“属于”，为了能让学困生放松心态，加深记忆，教师联系生活对学生加以引导：“你们看这个符号，像不像一支放倒了的叉子？”，学生恍然大悟，的确如此，原来数学与现实生活中的事物这样接近。在此基础上，借助生活化案例向学生阐述集合元素的特性以及集合的定义等等，同时灵活采用任务驱动的方式让基础薄弱的学生展开思考和探究，凸显高中数学教学的趣味性设计。

二、因材施教，提高基础薄弱学生的学习效率

学困生是班级里一种“特殊”的存在，虽然学困生也分为不同的类型，有学习态度恶劣的、对考试不重视的以及作业完成度不高的等等，但无疑基础薄弱的学生的比重最大。所以，对于这样一种“特殊”的存在，教师也要进行“特殊”的照顾，在教学过程中深入贯彻“因材施教”的理念，帮基础薄弱的学生逐渐强化基础，提高学习效率。在具体实施阶段，可采取分层教学法，从而更好地兼顾班级各个不同分数水平的学生。如在学习“函数及其表示”这部分内容的时候，根据分层教学原则，教师将学生分成了A、B、C三个层次，其中基础薄弱的学生被列入C层次，基于所处层次的差异化，教师不应该过早地向他们讲解换元法、待定系数法、消去法等函数求解方法，而是要先加强数学概念教学，将函数、分段函数以及映射等概念进行巧妙地渗透，为他们后续进行实践打好基础。等到掌握这些最基础的概念之后，再详细地讲解函数的表示方法和求法，之后开展跟踪训练，指导他们在分段函数题目中灵活运用分类讨论的思想。这样循序渐进地教学，能够减轻基础薄弱学生的心理压力，让他们真正从数学学习中获得成就感，渐渐追赶学习优异的学生的步伐，使他们个性化的学习需求得到满足。

三、优化作业设计，助推数学自主学习能力的提升

根据对高中数学基础薄弱学生作业完成情况的调查，发现他们的作业完成度相对较低，并且存在抄袭、准确率低等突出问题，大多是迫于教师的威压而采取的应付手段，显然这不利于巩固他们的基础。所以，在后续教学期间，教师一方面要融入差异化教学的思想，另一方面要为他们提供尽可能丰富、有创意的作业内容及形式，让他们有激情、有动力完成课后作业。在这方面，教师可在班级里灵活实施“帮扶政策”，也即让成绩好的学生帮助和带动基础薄弱的学生参与到数学学习中，或者是以小组合作互助的方式，指导学困生与优等生进行分工合作。比如，组内的优等生需要监测和记录学困生在完成作业时遇到的各类问题，对他们做题的准确率做初步检查，这除了能够帮助到学困生，对他们自身的学习也是又一次地巩固。另外，在题目设置上，教师可采用基础题型+选做题的形式，其中基础题型是所有学生都需要完成的题目，而选做题则需要针对学困生做特殊的设计，给他们设置1～2道相对简单的题目，重点在于培养他们的自信心，将理论与实践结合起来，继而不断提高数学自主学习能力和数学成绩。

四、加强课前指导，培养科学高效的数学学习方法

部分基础薄弱的学生往往还同时存在着这样一个问题，即学习方法不合理，所以相较于其他学生来说，他们虽然付出同样的努力，却没有获得等同的成果。那么，针对这项问题，教师应该加强这类学生的课前教学指导，培养他们形成良好的学习习惯，掌握科学高效的学习方法，进而逐渐强化基础。首先，要提醒学生进行及时的记录，课堂上听不懂的地方要记录、小组讨论存疑的地方要记录、做题过程中遇到的问题也要做详细记录，以便后续与老师和同学进行交流，有针对性地巩固自己的薄弱项。其次，要指导基础薄弱的学生，合理地利用课余时间，善于借助多元化的学习工具来满足自我提升的需要，如通过互联网收集学习资料，优化前置性学习，观看教师推荐的在线精品课程，以此作为高中数学课堂的补充和拓展，再次加深印象，将新旧知识结合起来，逐渐理清知识脉络，从而有效强化基础，为后续习题训练的效率和准确性提供保障。

结语

在高中数学教学中，教师不能忽视基础薄弱学生这种“特殊”的存在，要通过科学的方法帮助他们走出困境，在课堂组织、课堂教学以及作业设计等环节深入贯彻因材施教的理念，从而逐渐提高这类学生的自主学习能力和数学水平。

参考文献

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