摘要：为了全面发展小学生的信息技术能力，提高学生的综合素质，使用较为合理的Scratch编程教学方式，有助于吸引小学生的学习兴趣，让学生在图形化操作中，形成简单的编程逻辑思路，学会利用软件创作丰富的游戏动画和故事内容。尤其在小学信息技术教学创新发展的过程中，信息技术教育从技术为核心向学生能力为本进行转变，需要借助Scratch编程为信息技术教学注入新的活力，促进课堂教学质量和学生学习效果共同提升。

关键词：小学信息技术；Scratch编程；教学

引言：程序设计作为信息技术课堂教学的组成部分，引导学生学习Scratch编程是信息课程发展的必然趋势，是提升小学信息技术应用实践效果的重要手段。因此，发挥出Scratch编程教学优势，关键在于培养学生逻辑推理、解决问题、创造创新能力，让其认知和掌握基本的Scratch编程能力，深刻体会到Scratch程序设计的魅力。当小学生具备好奇、好动的学习意识，对问题进行尝试性的探究，由具体的形象思维向抽象的逻辑思维发展，从而彰显开发学生学科思维能力的价值。

一、模拟创新，培养思维逻辑能力

在小学信息技术教学中，教师提出模拟创新的教学举措，强调培养学生计算机思维，并在具备思维逻辑能力的基础上，运用计算机知识解决问题，获得全新的程序设计思想，利用Scratch程序进行设计，将编程思维切实体现出来。因此，把Scratch程序引入到教学中，有利于提升学生的思维逻辑能力。而在模拟创新的Scratch编程学习中，学生明确认识到程序指令被放在一个特定的指令中，需要将这个特定指令放到脚本中进行构造，体现出完成脚本设计是重要的前提条件，发挥出培养学生编程思维和能力的教学作用，促使学生学习新知且巩固旧知再进行创新的设计^[1]。

例如，教师组织学生认识Scratch的活动，就是让学生在熟悉Scratch编程系统后，依据所要教学的内容，结合范例教学的教学手段，让在模仿的基础上进行创新，增添自己在Scratch编程中的创新思维进行设计。比如，在教学广东省小学信息技术第四册下（B）《玩具小车》一课时，教师可以将玩具小车“S”弯移动的编程内容呈现出来，让学生在这个范例程序设计中掌握代码编辑的方式，再结合自身的编辑思维和创新理念进行编程设计。同时学生在实际利用Scratch编程软件时，模仿创新过程中所发现的问题多种多样，逐渐学会解决问题的方法，有助于学生计算机编程的逻辑思维能力得到锻炼，强化学生对编程学习与研究的信息，慢慢理解Scratch编程语言的思维方式。如学生在代码选择区选择不同的玩具小车移动轨迹代码：“移动10厘米”“右转15度”“等待2秒”“重复执行”等，学生在模拟模式下对小车“转圈”移动的方式进行创新编程设计，展现出自己编程逻辑思维下的创新作品。

二、任务驱动，放飞创意编程空间

改变传统编程教学中课本知识讲解的方式，将教学重点放在探究知识技能实践层面上，才能避免“满堂灌”的教学形式，让学生始终处于被动学习状态中，无法深入理解与实践知识技能的教学弊端。因此，在小学Scratch软件编程教学中，教师采取任务驱动的教学形式，重点是赋予学生自由想象和自主创作的空间，让学生积极参与到实践操作中，为学生制定明确的学习任务，促使学生在掌握部分操作练习的意识和能力后，能够独立自主地进行创新的编程，完成Scratch编程对学生想象力和创作力进行培养和引导的目标。

例如，在教学广东省小学信息技术第四册下（B）《五彩纷呈的花朵》一课时，利用Scratch编程进行教学的过程中，教师可以运用语言激发学生Scratch创意编程兴趣，让学生对循环语句绘制创意图形形成探究意识。比如，教师创设“花的海洋”教学情境，运用语言生动描述各种各样的“花朵”，提升学生对“花朵”的想象力和创造力。在此过程中引出Scratch编程教学的主题，让学生具有完成独立创意编程“花朵”任务的信心。如在用循环绘制太阳花的Scratch编程教学中，任务驱动的编程教学引导部分的设计为：教师先布置拆分演示的Scratch小游戏，让学生直观地感受到太阳花程序编程的组成。再引导学生分析太阳花旋转的方式，学会编写关键动作与旋转角度的程序，对太阳花旋转部分编写出创意的脚本。最后，让学生结合自己创意设计的前提条件和结果动作条件语句进行阐述，提高学生的创意编程能力和思维认识。

三、实践探究，增强编程创造体验

小学阶段是培养学生动手能力的重要时期，是信息技术Scratch编程教学的价值所在。为此，以实践探究为中心的编程教学，需要教师组织学生进行集体探索实践活动，为学生主动进行自主探索和合作研究打下基础。从引导学生熟悉Scratch编程软件出发，理解Scratch编程的应用流程，强化小学生软件编程能力。再结合教师对学生进行Scratch编程操作的引导作用，及时纠正与启发学生利用Scratch编程知识与技能，设计出具有创新性和个性化的程序，进一步强化Scratch课堂教学效果^[2]。

例如，在教学广东省小学信息技术第四册下（B）《跷跷板》一课时，为了让学生利用Scratch程序设计语言创建动画，教师可以组织学生实践探究的学习活动，让学生在自主合作的学习与操作背景下，真正从Scratch课程教学中，掌握丰富的编程设计知识与技能，不断增强编程创造的体验。比如，让学生在编程板块中绘制新角色，就可以让学生自由地绘制跷跷板，合作探究出跷跷板的倾斜角度和时间等。在脚本编辑区中，则需要引导学生细化探究向右或者向左倾斜角度和时间的条件语句，从而实现Scratch编程教学的价值作用。

结束语：

总之，Scratch编程在小学信息技术教学中的开展，有助于丰富学生学习的环境，增强学生创新创造的体验，促使学生建立初步的编程思维，发展学生的实践能力。为此，教师结合学生成长规律，合理进行教学指导，依据学生思维特点，设计不同的课程模式，都是为培养学生设计思维和编程能力打下基础，促进学生能力得到培养、思维得到发展、素养得到提升。

参考文献：

[1]谢如.基于PBL的小学信息技术Scratch编程教学设计研究[J].中小学电教：下，2021（5）：2.

[2]刘俊华.信息技术教学中Scratch的应用分析——以小学信息技术教学为例[J].现代信息科技，2019，003（005）：132-133.