摘要：小学生写话能力的培养关系到小学生日后写作能力以及个人表达能力的培养，写话教学也是小学语文教学活动中的重要模块。新课标中表示，培养小学生的语言运用能力是培养学生语文核心素养的重要环节，要从低年级开始就培养学生的写话兴趣，培养有话可说、有话能说的、能说好话的小学生。本文就将探讨如何在新课标背景下进行低年级小学语文写话教学工作，为教师在培养过程中提供可靠的实施策略。

关键词：小学语文；写话教学；低年级

各年级学生的教学工作都要参考课程标准的具体要求，要能够对症下药，帮助学生更容易的理解、掌握知识内容。但是对低年级的学生来说，他们对世界的认识还不够多，自己的知识掌握、语言表达还在发展中，对于语文写话的认识是相对扁平的、无趣的。因此，小学语文教师在进行写话教学，培养学生写话能力直至为日后的写作能力打基础时，就更要有所依据，把握策略。下面我想谈几点我的看法。

一、低年级小学语文写话教学现状

通过调查研究可以发现，在如今的小学语文写话教学中，存在许多问题和不足有待改进：

1、小学语文教师对于写话教学的重视程度较低。在通过实地调研和问卷调查可以看出，在大部分的学校，低年级小学语文教师在开展具体的教学工作时，大多注重小学生拼音、识字和写字等内容的教学实施，对于写话教学反而重视程度不够高。部分教师甚至存在“低年级学生年纪较小，尚不适宜进行写作练习”、“低年级学生识字学习还没完成，开展写话教学为时尚早且困难重重”的错误观念，这对于小学生写作能力的培养带来了很大危害。

2、小学语文教师的写话教学方法落后且单一。通过走访与教研活动参加发现，大部分教师在进行写话教学时往往只依从于造句练习，整体的教学方式单一、死板，并没有结合新课改要求实现低年级课堂游戏化、生动化。在这样的教学方式下，小学生的学习兴趣自然较低，最终学习效果自然较差，不仅当下的写话能力没有得到很好的培养，最终学生的写作能力锻炼也受到影响。

3、小学语文教师的写话教学策略不成体系，整体教学缺乏引导性。在调查中发现，大部分低年级小学语文教师在进行写话教学时，大多以让学生模仿练习为主，在教学工作中往往引导学生能够仿写、句子通顺有逻辑即可，并不注重学生在写话时写话内容、写话结构等方面的引导、锻炼，学生的写作能力并不会得到真正的提高。

二、多角度提高学生写话兴趣

1、以说练写，降低写作难度

新课标中指出，小学生在第一学段要学会写出自己想说的话，那么在如何写之前就要懂得如何说，怎样说好，才能为写话做铺垫。所以教师要锻炼小学生们说话的能力，鼓励孩子们先说话，能说话了、会说话了，之后写话、写作时也有的可说，有的可写。

比如在教授《口语交际：一起做游戏》时，教师可以提前准备好大字报版的游戏规则，设立好游戏奖励。然后请同学们共同阅读游戏规则，明白游戏内容。教师要保证游戏本身流程简单有趣，各环节层层递进且，让学生在初始就参与进来并且之后可以不断提升。之后让学生以小组为单位分组游戏，教师从旁辅助。这样学生在游戏中主动交流，主动探索，自己参与过的过程更会让学生心里留有印象。活动结束后，教师就可以鼓励学生先用自己的话把游戏过程中的趣事描述出来，或者然后选择自己印象最深的一条游戏规则讲出来，之后讲这些内容写出来。这样以说练写，说写结合，小学生自然有的可写，也写的快乐，最后的写话教学效果自然突出。

2、以写记看，鼓励用写记录生活

世界从不缺少美，只是我们缺少一双发现美的眼睛。鼓励学生用写作记录生活，就是鼓励学生去探索世界。学生在观察世界的同时自然也会获得丰富的写作素材，当学生感慨于世界如此美妙时，新素材会促进学生表达的欲望，旧素材会成为学生写作的依据，这时候去写，不仅学生写的开心，而且写作的成品也内容丰富。生活永远都是文学素养最高的老师，观察从来都是和生活交流的媒介，直接观察会赋予学生最直观的感受，记录下这些，学生写出的内容也自然最打动人心。

比如在进行《动物王国开大会》，《小猴子下山》的教学时，小学语文教师就可以与学生现实生活实现联动。大部分学生家里都有宠物，或者学生可以观察到身边的动物，教师就可以鼓励学生观察身边的事。通过教学《小猴子下山》一课，教师鼓励学生根据自己观察到的现象及对于《小猴子下山》的学习想象并仿写这个小动物如果要参加动物王国的大会的话会如何表现。之后再进行《动物王国开大会》的教学。这样从生活出发，结合文章去描写生活，想象生活，不仅达到了阅读、交流、写话三方面的练习，还记录了生活中的美好，一举多得。

3、读写结合，丰富写作内容

写话从来不是某一模块单独需要训练的，小学语文教师完全可以将其融入到平常的教育教学工作中。丰富的知识储备从阅读中来，而丰富的知识储备同样是写作的有力后盾。小学语文教师完全可以在平常的阅读教学中，或者课外的指导阅读中，有目的的提高学生的阅读量，拓宽小学生的阅读深度与广度，有目的的帮助学生树立文章结构概念，理清行文逻辑。这样一来，小学生在自己的写话练习时会有灵感，会潜移默化的模仿自己阅读过的文章结构和文章写作方式，自己写出来的作品自然也不会太差。

比如在阅读《文具的家》时，教师可以带领学生分析其中丰富的比喻手法，在阅读时就鼓励学生自己来比喻，自己模仿阅读到的句子进行扩写，仿写。那么之后在进行写话的训练时，学生就可以通过自己在前期阅读学习中学到的习作方式来记录自己身边的事。教材是最好的阅读材料，其中有许多隐藏的知识要点等着学生去发现，学生在阅读教材文章时把握这些要点，在阅读课外文章时匹配这些要点，那么之后在写作练习时就会下意识的使用这些要点，曾经阅读过的片段也会成为写作素材提供给学生去仿写、去扩展。

4、以思促写，以写促思，丰富写话内涵

思考不仅在问题里，写话时同样需要思考。小学生的学生特点决定他们在初始的写话时还是模仿，直观表述为主，其中的个人思考还是较少。但小学阶段是关键的过渡阶段，小学教师要为各种能力的培养都奠定一定的基础。所以小学语文教师要鼓励学生思考，帮助学生对事、对人树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生将自己的思考写下来然后再去思考自己之前思考的正确与否或者是否合理。以思促写，然后在写中思考，最后写后再思，在丰富写话内涵的同时，小学生自己的素养也提高了。

比如在进行故事《一分钟》的教学时，教师就可以鼓励学生先自己思考故事背后的感悟，然后引导学生将感悟写下，之后再大家共同分享，看看大家的感悟有什么异同，取长补短丰富学生对故事的感悟，也丰富学生对世界的认识，加强学生的思考能力。

三、结语

新课标对学生有了更高的要求，小学语文教师也要在新课标的基础上把握学生的整体的教育教学方向，有轻重缓急但也不能忽略学生任何方面能力的培养，要立志培养具有核心素养，综合能力不断提高的新时代小学生。小学语文教师要提高对学生写话练习的注意力，把握恰当的教学实施策略，采取适宜的教学方式方法，帮助学生提高写话的兴趣、丰富写话的文学储备，要培养有的想写，有的可写，写的生动，写的动人的小学生。要以写话为小学生之后的写作做铺垫，要让小学生始终保持对语文的热爱。

参考文献：

[1]蔡莉莉.激发兴趣，让写话教学更精彩[J].新作文，2022（33）：47-48.

[2]刘静.如何从兴趣出发训练低年级小学生写话[J].好作文，2022（19）：46-47.

[3]崔艳艳.小学语文低年级写话教学的实践与思考[J].教育文汇，2022（09）：49-52.