摘要：阅读和写作是英文学习的重要技能，两者之间存在着一种不确定的紧密联系，因此英语教师在教学过程中，应该将两者联系起来，以实现互相促进，从而建立高效的英语课室教学模式。基于这一点，本文首先对早期中学英语识读和写作教学的现状进行了分析，然后对其实现读写互促的积极作用，最后针对读写互促的高效课堂教学模式进行了分析探讨。

关键词：初中英语；读写互促；高效课堂

引言：

在英语的发展过程中，阅读和写作都是非常关键的环节，是英语基础知识的重要组成部分，但是在中学英语课堂上，阅读和写作的效果并不明显，且存在着大量的耗时和低效率问题。造成这种现象的一个重要因素是，在英语教学过程中，英语学习者的英语阅读和写作的学习并不能很好地融合。在英语教学中，英语学习是英语教学中最主要的学习方法。外语学习的基本原理是：英语的输入要比输出要早，而输出的结果可以促进学习者对所获得的知识进行更深入的了解，从而使学习者在学习过程中获得更多的知识。这两种方法应当很好地融合到英语中去。

一、现状分析

在中学英语教育与学习的初期，以培养基本技能为核心。中学英语阅读和写作的目的在于使学习者能理解简单、容易阅读、用英文来进行有逻辑性的句子，其篇幅通常不超过100个字。中学英语是一门综合型的课程，在学生的阅读与写作方面没有单独的课程安排。从困难的角度来看，写作是一门外语教学技术，它对学生的英语水平有很大的影响。而在英语教育中，注重英语阅读的培养，在中学英语教育中仍是以“输入”为主导的，这一点是可以理解的。而在写作技能的培养上，大部分老师侧重于练习句子的形式和语法的精确度，而在文章的教学上则比较欠缺。这就造成了在英语教学中无法将英语和英语的英语水平有机地联系在一起，而在英语写作中，英语的学习效果却没有发挥出来。因而，在中学英语教学中，作文的训练已成了薄弱环节。目前，我国中学英语教育普遍存在着“作文难”、“害怕作文”等问题。

二、读写结合的重要性

语言的输入要比语言的产出更早，尤其是在外语教育中。对于英语的初学者来说，阅读是他们获得的最好的语言输入方式，只有通过自己的努力，他们才能够把所获得的信息转化成能够被输出的语言知识。本文认为，英语阅读是英语学习的先决条件，也是英语学习的基本条件。所以，在中学英语课堂上，把读和写有机地联系起来，是一种很好的提高学生作文能力的方法。同时，“读”与“写”相融的教学方式也有如下优点：第一，对于中学生而言，“模仿”是培养他们的“写作”的主要途径；其次，从读到写是一个前后连贯、自然衔接的进程，而这种衔接的顺利实施取决于老师的主动指导。在课堂上，阅读与写作的有机融合是保证英语阅读能力的关键。如果把阅读和写作单独分离，那么在写作策略、结构分析、语意逻辑等方面的知识就无法得到充分的加强，从而导致了写作能力的提高。第三，写作是对所接收到的语言的吸收，而写作则是对所要表达的内容进行持续的接近，这种思考可以使学习者对文章的理解更加深入，包括词汇、句子结构和逻辑表达等。

三、读写结合的策略分析

中学英语阅读与写作互动发展的课堂教学模式应当呈现出多样化的特征，这与其“因材施教”的基本原理密切相关。从总体上看，阅读与写作相互促进的培养可以分为阅读分析、写作训练和阅读扩展三个阶段。

读写分析，从字里行间的意思，就是要仔细地研究所要读的文章，从内容，句子结构，词汇和篇章结构等几个角度，对文章作一个完整而又系统的剖析。在英语教学中，英语教学的重点在于使学习者对所学的课文和所涉及的语法进行全面的了解，以达到提高学习者对英语学习能力的目的。在阅读阶段，除要实现阅读课的传统教学之外，在课文的学习过程中，也需要培养学习者对英语的认识和对相关的知识的吸收。其中，从写作水平的角度，让同学们欣赏文章，例如，从整体上，剖析文章的总体结构，为什么要这样做，文章的写作特征适合什么样的写作风格等等。在了解了文本的内容之后，老师还可以问：“假如这是你自己写的，那么，你会如何去思考和写？”这种反思式的问题有助于学生从一个更好的角度去认识和了解自己的作品，从而增强自己的英语能力。

在英语作文教学中，要培养学习者在学习过程中，能够模拟原文的句型和句型，从而达到“仿造”的目的。通过对文本的学习和掌握，适时地对其进行模仿练习，可以增强其对知识的吸收。老师可以给同学们一些相似的主题，让他们进行模仿，在他们开始写之前，给他们一些关于他们的句子结构和词汇的建议。但是，在英语教学中，由于所学的文本较长、较难掌握，而在写作能力上又不能与之相适应的情况下，则可以从文本中选取一部分来进行模仿。在完成了作文练习之后，老师要对同学们的作文进行检查，对他们的作品进行评价，对他们的作品进行评价，并对其进行评价，并对其进行改进。在阅读过程中，我们要再次明确文章的结构，并对文章的句式、常用词汇的运用进行了深入的剖析，增强了对英语作文的认识。

要做到“趁热打铁”，使其阅读和写作水平得到进一步的提升，就必须在这一过程中增加对阅读和写作的培训。首先，老师会为同学们准备一到两本类似于课文的课后阅读材料，并请同学们用团队的方式来欣赏这份论文。其次，老师对文章的阅读能力进行适当的测试，对文章内容、篇章结构特点等问题进行提问，并在此基础上给出相应的纠正意见。第三，安排学生的作文作业。老师会向同学们提出几个书面作业，让他们自己去做，同时也让他们模仿他们所学或所读的书的写作特征。这种扩展的读写作业可以使学生在读、写方面的能力得到持续加强，同时也能增强他们的口语表达能力。

四、结语

通过对中学生的“读写互动”的培养，可以使学生在英语学习过程中，更好地促进学生的学习。这种教学方式不是单纯的将阅读与写作结合在一起，而是需要老师在互相帮助的各个方面互相渗透，以达到“浑然一体”的融洽。所以，这种教学方式也不能一成不变，要适应不同的学生群体，不同的教学目的，不同的教学阶段，要有弹性的变化。

参考文献：

[1]蔡慧萍，蔡明德.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社 ，2005.

本文是广东省湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题《初中英语读写互促发展的高效课堂教学模式研究》（项目批准号：2021ZJYB035）研究成果。