摘要：任务驱动教学与分层分组教学是初中信息技术课堂教学的重要方法，将两种教学法进行融合，通过设计不同层次的任务，可以让不同学习能力的学生在完成相应任务的驱动下，学习能力得到有效提升，课堂教学质量也可以稳步提高。基于此，本文从三个方面阐述分析任务驱动分层分组教学法在初中信息技术课堂教学中的应用，希望能够为促进初中信息技术课堂教学水平的提高提供一定理论参考。

关键词：任务驱动；分层分组；初中信息技术

一、引言

信息技术课是培养学生掌握信息化技术的重要课程，这门课程注重学生实践能力的培养。因此，完成不同的任务有助于学生将理论知识运用到解决现实问题的实践能力培养。应用任务驱动教学法开展分层分组教学，则能够更好的促进不同学习能力的学生在完成相应任务的驱动下，学习能力得到有效提升，课堂教学质量也可以稳步提高。基于此，本文从三个方面阐述分析任务驱动分层分组教学法在初中信息技术课堂教学中的应用，希望能够为促进初中信息技术课堂教学水平的提高提供一定理论参考。

二、设计课前预习任务，培养不同层次学生自主学习能力

充分调动起学生知识学习的自主性是课堂教学的重要目标，而通过让学生自主预习，则能够在课前激发学生的学习兴趣，进而营造良好的学习氛围，进而为学生进一步学习新课知识做好铺垫。而在应用任务驱动的分层分组教学法上，教师可以计课前预习任务，培养不同层次学生自主学习能力。比如在初中信息技术第一册（上）第二章第三单元“保存网络信息”这节内容讲授上，教师可以先在本课知识的具体讲授之前，设计让学生通过自主预习，完成“哪些渠道可以获取信息”这一任务。让学生在课前自主进行本课课文内容的阅读，并在阅读过程中完成对本课知识的的系统化梳理，然后自己总结处保存网络信息的方式。而在分层设计任务上，可以依据学生学习水平的不同，将任务划分为简单、中等和困难三种。简单任务即从教材中划出保存网络信息的三种方式即可，中等任务则是要求学生要用自己的话总结出保存网络信息的方式和方法；困难则是要求学生可以上台演示保存网络信息的几种方式。最后，教师对班级学生的知识预习情况进行综合性的分析，并且对不同层次的任务完成情况进行总结和评价，从而引导不同层次学生可以在任务驱动下熟悉新课内容，进而为课堂教学奠定基础，也培养了学生的自主学习能力。

三、设计趣味任务，激发不同层次学生学习兴趣

学生学习水平的不同，对于学习内容的兴趣成都也存在差异。教师通过设计分层趣味任务，则能够有效的激发出各个层次学生的学习兴趣，从而帮助在学习中遇到困难的学生积极克服学习困难，找到自身存在的问题，并及时解决掉问题。比如在初中信息技术第一册（下）第三章第一单元制作数据表格这节内容讲授上，首先，教师要在本课知识的导入阶段，就向班级学生提出问题：同学们在日常的学习和生活中见过数据表格吗？你所见到的数据表格有哪些呢？给予学生时间让学生思考并回答这两个问题。然后，教师利用PPT展示的方式，为学生演示各种有趣的表格，从而利用视觉刺激，激发学生的学习兴趣。在讲授制作数据表的知识上，教师要设计不同层次的学习任务，让学习能力较强的学生在完成教材上的任务基础上，制作更为复杂的数据表，比如要求设计“主题数据表”等，让学生创新表格形式和内容，激发自主创造性。而对于学习能力一般的学生，则要求学生能够利用数据表统计自己上学期的成绩，制作成表格即可。通过让不同层次学生完成不同的任务，既锻炼了一般学习能力学生的知识应用能力，也提升了学习能力较强学生的创造力，可谓一举两得。

四、设计合作任务，让不同层次学生优势互补共同进步

在设计合作分组上，教师要在课堂教学目标基础上，依据学生的学习能力、兴趣等因素，科学划分任务小组，从而保证分组的合理性，为完成任务驱动下分组教学目标奠定基础。

然后，在设计小组任务上则要依据小组具体的学习情况进行动态调整，这样才能够让每一个小组的学生都可以在合作学习中获得能力的提升，学习目标也更容易达成。比如在在初中信息技术第一册（下）第三章第一单元制作数据表格这节内容学习上，对于学习能力较强的小组，教师可以设计“组内表格设计比赛”的趣味任务；对于学习能力一般的小组，则可以设计“一起做表格”的同水平小组之间比赛，通过组员之间、同水平小组比一比谁设计的表格更有趣，营造出良好的学习氛围，而且也能够促进组员之间的互帮互助，让不同水平的学生也可以在比赛中学习到更为扎实的信息技术知识、获得能力发展。

五、结语

任务驱动教学法下的分层分组教学，是通过综合的方式促进不同学习水平学生学习能力与学习质量提高的有效教学手段。本文通过分析后认为，在应用任务驱动与分层分组教学融合的新方法上，教师要设计课前预习任务，培养不同层次学生自主学习能力，设计趣味任务，激发不同层次学生学习兴趣，设计合作任务，让不同层次学生优势互补共同进步，通过设计不同的驱动任务，让不同层次水平在完成任务中获得知识和能力的培育，从而达成课程教育目标。

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