摘要：课堂提问是初中语文教学中的必要环节，更是教师必备的教学技能之一。探讨课堂提问的有效性，对于激发教育活力，发展课堂教学生命力，拓宽学生思维创新力具有重要意义。然而实际课堂提问还存有一定问题，本文主要从实现课堂提问的“两次转变”、遵循课堂提问的“四个性质”、掌握课堂提问的“三种技法”三方面对如何提高初中语文课堂提问的有效性展开探讨。

关键词：初中语文;课堂提问;有效性

教育学家陶行知曾经说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。提问是一种广泛运用于课堂中的教学方法，有效的课堂提问，对于提高学生课堂参与的积极性、活跃学生思维、活泼课堂气氛具有至关重要的作用。尤其对于语文这门学科而言，由于语文是门综合性较强的学科，富含丰富的人生哲理和文学内涵，提高初中语文课堂提问有效性，可以让教师更好掌握学生对课文的理解程度，增进师生之间、生生之间的互动与交流，从而让课堂灵动起来，让语文散发人性之美。

然而实际课堂提问还存有一定问题，例如：教师提问的方式过于死板，缺乏创新;教师提问缺乏对不同学生特点和需求的了解;教师专业能力上的欠缺，提问缺乏规范性等。为此，就需要我们积极探讨初中语文课堂提问的有效性，帮助更多一线教师改变课堂提问的现状及问题。

一、提高初中语文课堂提问有效性，要实现“两次转变”

（一）由被动点名回答向主动举手回答转变

由被动点名到主动举手，是学生自主思考能力的提升，更是学习内驱力的唤醒。实现这一转变，是促使活泼灵动课堂形成的前提。为此，就要教师对课堂提问做大量精细的课前准备。教师在课前设计问题时，要力求“精当”。所谓“精”，是指问题要精炼，要具有典型性，能够以点带面;所谓“当”，是指问题要得当，要紧扣教学目标，体现教学重难点，此外，教师还要适当引导学生自主发现教学模糊点，对于一些容易混淆的知识，教师要通过引导启发，让学生在头脑中对知识进行重新排列、组合、编码、加工和储存。

（二）由提问后个别思考回答向提问后讨论回答转变

讨论，是让学生做回学习的主人，教师不再是知识的传达者，而是学生成长路上的引导者、助学者。教师抛出一个问题，要让学生适当地参与到小组讨论中去，在讨论中形成思维与思维的碰撞，这样既可以调动学生的积极性，又加深了学生对知识的理解。学生在讨论的过程中，往往会出现意见相左的情况，教师这时候可以在一旁鼓励学生大胆质疑，独立判断，找出彼此的相似处，也要尊重彼此的差异性。实现由提问后个别思考回答向提问后讨论回答的转变，需要教师将教师的主导性和学生的主体性相结合，充分调动学生的主观能动性，培养学生独立思考能力，使课堂讨论热烈、高效、有深度。

二、提高初中语文课堂提问有效性，要遵循“四个性质”

（一）遵循课堂提问的趣味性

兴趣是最好的老师，教师在设置提问问题时，在提问的形式、方法上要力求有趣，摒弃以往一贯而之的老套死板提问方式，要把学生的注意力吸引到课堂中来，让学生自愿参与到课堂的讨论中去。例如，在教学七年级上册《春》这篇散文时，教师在导入环节可以这样设计课堂提问——

师：同学们，开始今天上课之前，我们先来做个游戏。《中国诗词大会》上有个节目叫作“飞花令”，即由两个选手轮流说出含有某个主题字的诗句。如果一方在规定时间内说不出来，则另一方获胜。现在我们来推荐两位古诗词基础较好的同学，我们也来pk一下。我们的主题字是“春”。

（生进行“飞花令”游戏）

师：好，通过游戏我们可以看出，同样都是春，在不同诗人的笔下，却有着不同的体验。今天这节课，我们来学一篇跟“春”有关的写景散文——《春》，看一看朱自清笔下的春又是什么样的呢？

（接下来，学生带着极大的热情和好奇心开始走进文本，感受朱自清笔下春天的美丽。）

《春》是初中语文第一篇课文，也是学生从小学生转变为初中生接触的第一篇语文教材，当学生听闻初中语文课堂还能做游戏，立刻会变得很兴奋。学生会积极参与课堂活动，认真思考，踊跃发言，教师这一提问既是对学生既有知识的检测，也调动了学生的积极性，同时还落实了乐学善学的核心素养。

（二）遵循课堂提问的针对性

语文课堂上教师的每一个提问，都应当是经过精心思考和合理规划的，是与提升学生某种思维或者提高学生某项素养相对应的，换而言之，课堂提问应该是具有针对性的。教师在提问时要能够把握问题的方向和重点，面对不同知识水平的学生，教师所提的问题要具有难度层次。对于知识水平较高的学生，教师可以提一些有深度的问题，帮助其更好的拓展提升;对于知识水平较低的学生，教师要提一些考查基本能力的问题，帮助其更好的巩固记忆。通过提问不同难度层次的问题，既可以做到课堂上“不为难”学生，让学生获得自信，又能让学生有多得，获得知识并提升能力。

（三）遵循课堂提问的适度性

凡事过犹不及。一堂课如果全是教师在提问，就会让学生失去自主思考的时间和机会，或者导致学生思考问题不够深入，不能透过现象看本质，也不能由表及里由此及彼地建立起知识点之间的联系。提问适度，除了要在“量”上有所把控，避免“满堂问”的出现，还需要在“质”上有所讲究，避免“浅”、“偏”、“深”、“空”现象的出现。因为一旦提问问题 “浅”了，学生就会觉得索然无味，答案脱口而答，缺少思考的机会;提问问题 “偏”了，则表明教师没有把握好教学重点;提问问题 “深”了，会让学生无从作答，望而退步，直至放弃思考;提问问题 “空”了，问题对于学生来说过于空泛，学生会无从下手，找不准答题的思路和方向。

（四）遵循课堂提问的创新性

新课改强调教师在日常教学活动中要能够打破常规，在丰富学生知识储备的同时，更能够启迪学生思维，丰富学生情感体验。落实到具体课堂提问中，即要求教师能够立足文本和教学目标，拓展教学资源，提问问题新颖开放，使学生在自主探究和小组合作的过程中，实现思维力、想象力的发展，使课堂焕发生机，学生能够体验课堂探究性学习的乐趣。例如，在教学八年级上册《三峡》这篇文言文时，教师在小组讨论环节可以这样设计课堂提问：

师：接下来老师还想请同学们展开想象，设想如果你是一位负责三峡旅游景点开发的设计师，结合文章内容，打造一到两个景点。这一回，我们通过小组合作的形式，大家一起来探讨交流一下。好，哪个小组先来跟我们分享下你们小组的讨论结果？（ppt投影展示表格“三峡美景导览”）

三峡美景导览

景点：

游览方式：

最佳游览季节：

景点介绍：

教师将小组讨论环节设置成了一个具体有趣的生活情境，来激发学生的创新思维。这一创新式的提问，改变了我们以往文言文呆板无趣的阅读现状。在活动任务的引领之下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，他们也愿意进行自我展示，这样的一种创新提问形式，深受学生喜爱，学生读文本的意愿也会变得更加强烈。

三、提高初中语文课堂提问有效性，要掌握“三种技法”

（一）创设良好的问答氛围

课堂上良好的问答氛围，会影响到每一位学生，让学生与学生之间产生情感共鸣，从而更愿意投入到课堂情境中来，而非游离在外。然而有些老师往往将课堂提问看作是惩戒或提醒的手段，例如，某个同学上课开小差了，或者跟别的同学交头接耳，老师会立马让该名学生站起来回答问题，通过让学生出洋相从而达到批评的目的。这样的提问方式在教学中要谨慎使用，一旦成为常态，会破坏和谐融洽的师生关系，影响课堂氛围，只会让学生越来越抵触课堂上问题的回答。创设课堂上良好问答氛围，需要教师课前积极认真备课，精心预设教学情境，课后及时教学反思，要尽量避免惩罚式提问。针对课堂上呈现出来的问题或存在的亮点，及时整理成小结。

（二）运用多种提问方法

1.故设悬念式提问

故设悬念式提问是指教师在提问时，故意避开重点先言其他，通过一定的“设悬”来吸引学生注意，激发强烈的探索欲。例如，在教学七年级上册第14课《植树的牧羊人》时，教师可以这样进行提问：

师：同学们，我们来看大屏幕上的两幅图片：一个村庄，前后有着巨大变化。一开始，土地干涸、荒无人烟，几十年后，却成了人们幸福的家园。创造这个奇迹的，不是别人，而是一个牧羊的老人。一个牧羊人不去放羊为什么跑去植树呢？今天这节课会给我们答案，让我们一同走进法国作家让·乔诺的小说《植树的牧羊人》。

这样的设悬，让学生头脑中不禁充满了疑问：是啊，一个牧羊的老人，放着好好的羊不养，他为什么跑去植树？几十年如一日，他在荒地上种植树木，又是什么精神在支撑着他？带着这样的疑问，走进文本，学生在课堂上会更专注。

2.抛砖引玉式提问

抛砖引玉式提问是指教师在提问时，只提供问题的思考角度、思考方向，以此来启发诱导学生自主思考，或者小组讨论，最初探讨出问题的答案。例如，在教学八年级下册第1课《社戏》时，教师让学生赏析“月下行船”那两段环境描写的句子，学生可能觉得无从下手，这时候教师可以提示学生，从描写角度、修辞手法、表现手法三个层次进行赏析，学生思路就会变的清晰起来，描写角度上是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多感官，修辞手法上主要是比喻，表现手法上有情景交融、以动写静、衬托等。

3.“逆向思维式提问”

“逆向思维式提问”顾名思义，是指不直截了当提问，而是通过反向提问来引导学生对问题的探究和思考。例如在教学七年级上册第2课《济南的冬天》时，教师可以这样提问：

师：作者老舍一开始如果不写北平和伦敦的冬天，直接开门见山写济南冬天的温晴，这样安排好不好？为什么？

这样的提问会引发学生兴趣，或独立思考，或和同桌或者小组成员展开探讨。很显然，学生能够意识到原文运用到了对比的手法，但可不可不用对比呢，直接开门见山，不是更加显得言简意赅吗？这引发学生进一步探索。作者老舍是一个有大视野的人，他去过很多地方，看过很多风景，有了不同生活的感知对比后，写出来的济南的冬天才更加使人信服，也更能打动人心。在文学作品中，对比的表达力，让我们明白，感受源于丰富的体验，对象特征的突出源于比较铺展。直接开门见山写济南冬天的温晴，看似言简意赅，但是艺术的表现力淡了，也不能够打动人心。

（三）及时反馈评价

有效的课堂提问是师生双方互动的呈现，教师抛出一个问题，面对学生的反馈，要善于抓住有利时机，迅速有效处理，及时反馈评价。对于回答正确的地方，要直接表扬，并说明好在哪里。对于回答错误的地方，要委婉指正，并引导学生进行再思考，一步步探寻问题的正确答案。然而实际教学中，部分教师基于教学进度的考量，担心学生的回答会打乱他们的教学节奏。面对正确的回答，也仅仅是“不错”、“很好”等类似单一乏味的评价，面对错误回答，会直接予以否定，亮出正确答案，或者请他人代答，缺少对学生的引导启发，长此以往会让学生产生依赖心理，不愿多动脑思考问题。

综上，有效提问是教师进行有效教学的必备技能，初中语文课堂上教师只有实现课堂提问的“两次转变”，遵循课堂提问的“四个性质”，掌握课堂提问的“三种技法”，才能够帮助学生集中注意力，促进学生融入课堂，启发对问题的思考，进而激发教育活力，发展课堂教学生命力，让语文课堂灵动起来，更好地拓宽学生的思维创新力。

参考文献：

[1]姜艳婷.例谈初中语文阅读课引导问题设计[J]语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（3）.

[2]胡庆芳.有效课堂提问22条策略[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

作者简介：闵倩（1989-），女（汉族），江苏淮安人，华东师范大学硕士研究生，南京信息工程大学附属中学教师，研究方向：中学语文。