摘要：随着新课程教学目标的改革，初中语文教学面临着改革的压力，在核心素养下，做好名著阅读教学能够有效提升学生的语文综合素养，提高语文课程教学的有效性，实现素质教育的目的。因此教师要加强对于名著阅读教学方法的研究，有效提升学生的语文学习水平。本文探讨了基于核心素养的初中语文名著阅读教学策略，提出了自己的看法，希望对促进学生语文学习水平的提高做出积极贡献。

关键词：核心素养;初中语文;名著;阅读教学

引言

随着社会的不断发展和进步，初中生要具备更深厚的语文素养，才能满足现代社会发展的需要，因此教师要提高初中语文教学方法的有效性，在核心素养下科学运用名著阅读的教学方法，培养学生深厚的语文素养。语文教师灵活采取教学策略，针对不同学生的特点，有针对性地开展语文教学，从而有效激发学生对于名著阅读的热爱，更加积极主动的进行初中语文的学习，为学生文化素养的提升打下坚实的基础和铺垫。

一、立足课堂教学，提高学生对名著阅读的兴趣

学生对名著阅读兴趣的发展有助于在学习过程中建立积极的心理动机。名著阅读带来的新鲜学习对于学生可能非常有趣，这是他们乐趣的延伸，并将他们带入了一个新的世界。通过阅读名著，学生可以了解新世界，开辟新视野，并使学生获得满足感。更重要的是，这个阶段的学生有着无限的想象力，阅读名著正好给了学生以想象的翅膀，并丰富了他们的精神世界。例如在《简·爱》名著阅读中，教师可以为学生创造一个愉快而放松的环境进行阅读，可以选择全文阅读或者是灵活选读等形式，使学生可以自觉地投入名著阅读。同时让学生积极开展交流讨论，如让学生结合相关情节谈谈对简·爱这一伟大女性形象的看法，以激发学生对名著阅读的兴趣。教师要在日常学习中添加流畅、引人入胜的名著阅读文稿，目的是教学生如何享受名著阅读并提高学生的阅读技巧。此外，为学生组织积极的角色扮演游戏、情景剧等，可以增强学生情感的体验，从而加深学生对文章的记忆和理解，培养学生核心素养，达到初中语文名著阅读教学的目的。

二、对学生进行积极评价，提升学生名著阅读的动力

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。阅读作为一项基本的学习技能，涉及到一定程度的理解能力。教师在基于核心素养的名著阅读教学中应避免随意、分散的学习阅读，要科学建立明确的教学体系，系统地指导学生的阅读能力和阅读技巧。由于生活经验和知识水平有限，初中生在名著阅读时往往比较笨拙，缺乏活力。在这段时间里，教师在指导学生阅读时要善于倾听，要能够发现每个学生的不同好处，哪怕是一个不经意的想法或一个观点，也要大方表扬和支持。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生有不同的个性和情感。学生阅读完后，教师要要鼓励学生大胆谈谈自己的阅读感受，教师要对学生的看法进行积极评价，“这次你的见解很好哦，准确地理解了作者想要表达的意思。”积极评价和具体的评估可以帮助学生在名著阅读时保持高度的注意力。教师给予积极评价，能保持他们阅读的动力，培养学生语文阅读核心素养。

三、科学设计阅读教学流程步骤，提高学生名著阅读水平

随着社会的飞速发展，信息传播的速度越来越快。面对海量的名著，我们该如何选择？教师在名著阅读教学中，要科学设计阅读教学流程步骤，运用通读、泛读和精读的模式，进行教学。通读是为了学会理解文章的写作思路，理解思想的内容;泛读是掌握文章大体内容，即一目十行的阅读，这样效率更高;精读就是详细讲解，深入学习，即逐字逐句阅读。例如，对于名著中关键的写作或重要节点，学生需要仔细思考每一个字，仔细品味;而一些流水文，只要能理解大体意思，就可以适应延伸阅读。课程新标准规定，阅读现代通俗文本的速度至少应达到每分钟500字。因此教师要培养学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，对于一些难以理解的部分圈出来，做好标记，可以自己查找工具书解答，也可以请教教师或其他同学，有效培养阅读核心素养。

四、根据学生实际，采取针对性的名著阅读教学计划

在不断推进素质教育的过程中，教师要摆脱教育过程中唯分数论的思想局限，以学生的全面发展为最终学习目标，更加重视个性化名著阅读教学，对培养学生阅读素养起到积极的作用和帮助。基于上述教学要求，教师要积极采取个性化的教学方式，在名著阅读教学过程中，根据学生的不同特点开展有针对性的教学，制定科学的个性化教学计划。在过去长期的阅读教学中，教师的教学活动是基于整个班级的平均学习水平，为了达到统一的教学水平，通常很难充分考虑每个生的特点。在名著阅读教学中，有效地运用个性化教学模式，对学生的偏好有彻底的了解，以便可以在自己的兴趣范围内有效学习，并将他们的兴趣转化为动力，有效提高学生的阅读核心素养。例如在《儒林外史》名著阅读教学中，教师可以让学生不要有先入为主的观念，自主阐述对名著的理解和认识，以彰显学生个性。这本书开创了以小说直接评价现实生活的范例，代表着中国古代讽刺小说的高峰丰，揭示了腐败、黑暗的社会现实，作者通过歌颂少部分人物，寄托了自己的崇高理想，也生动刻画了在富贵功名面前的世人众生相。通过改变师生的传统角色，让学生通过思维导图、对比阅读等方式，学生积极思考、积极发现和认真研究，可以快速有效地理解名著阅读的内容，培养阅读综合素养，提高名著阅读教学效率。

五、科学设置名著阅读任务，提高阅读效率

为了在短时间内提高学生的名著阅读能力，有必要采用有效解决阅读问题的方法。在设置名著阅读任务时，教师需要具有根据学生的能力和技能，从简单的任务开始，逐步增加难度，转到更复杂的任务，然后从相对简单的内容过渡到更深的内容，以使学生在不知不觉间逐步提高名著阅读技能和水平。另外，任务分配应集中在学生名著阅读的问题和阅读时的思考能力上，并帮助学生快速理解文章的含义。通过设置教学任务，使学生可以在思考和探索的同时进行有效名著阅读，这种方法可以有效提高学生的名著阅读能力并养成名著阅读习惯。例如在《海底两万里》名著阅读教学中，教师可以让学生利用课余时间，阅读自己感兴趣的内容，制作手抄报等，然后与其他学生进行分享，营造良好的名著阅读氛围，提高学生对语文任务学习的积极性，培养学生良好的阅读习惯。

六、创新教学方法，让学生学会独立思考

当今社会正经历着空前的快速发展和时代的变迁，学生只有学会独立思考和分析问题，发现新问题并运用创造性的思维解决它们，才能在激烈竞争的社会中生存和发展下去。这要求学生具有较强的思维品质。但是，在传统的初中语文阅读教学过程中，教师不仅是编剧和导演，而且是唯一的演员，学生是观众。这种教学方法降低了学生的学习动机，扭曲了他们的个性和发展，并压抑了他们的创造力和想象力的展开。培养学生阅读核心素养的目的是使学生能够从不同角度学习，丰富自己的内心世界，学会了解现实世界与精神世界之间的联系和创造性转化。这就要求教师不断改善知识结构，拓宽视野，使初中语文名著阅读课堂成为一个开放、互动和实践的基础，与学生进行平等的对话，并为学生营造一种竞相生长、和平共处的氛围。例如在《水浒传》名著阅读中《智取生辰纲》这一片段教学中，教师可以运用启发式、开放性的教学方法，教导学生从不同角度以不同方式探索和解决问题，比如杨志是一个怎样的人，代表着那个时期怎样的形象？然后组织学生进行讨论，通过“知人论世”的方式，评论杨志谨慎有余、谋略不足、不善于与人沟通和管理等特点，有效提高学生的阅读体验，加深对名著的理解和认识，培养学生核心素养。

七、通过扩展阅读，提高学生名著阅读能力

语文本身具有广泛而深远的文化内涵，涵盖范围广、深度广，但是由于初中生年级较小，认知尚浅，这为学生的阅读理解造成了语言障碍和阅读障碍，导致学生在课堂上阅读教学内容和名著阅读中无法有效掌握其精髓。因此教师在名著阅读教学时必须找到正确的切入点，并扩大学生的阅读范围，使用相似的文章或段落、短语、字词和句子来激发学生名著阅读的热情，以达到克服理解字词和句子的难度，然后使学生流畅地理解文章内容的目的。例如在《女娲造人》一课教学中，教师可以将其扩展到《西游记》名著阅读教学中，体会中国古代浪漫主义小说的代表作，感受古代人们对于神仙、天人的向往，提高学生名著阅读能力。

结论

综上所述，在基于核心素养的初中语文名著阅读教学中，教师要有效培养学生阅读能力，科学进行阅读教学流程步骤的设计，并积极创新名著阅读教学方法，有效提升初中生的阅读能力，促进初中生核心素养的发展，以达到新课改的教学要求。

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