摘要：小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。[1] 随着新课改的逐步深入，小组合作学习也成为道德与法治课中重要的教学组织形式，但随之也出现了一种“形式化”的小组合作学习。笔者结合自己的教学实践，就如何在道德与法治课教学中开展有效的小组合作学习，总结出了几点策略，并对其进行了细致的研究和分析。

关键词：小组合作学习、有效性、措施

随着新课改的逐步深入，小组合作学习在道德与法治课上出现了前所未有的“火爆”现象。在欣喜之余，这种教学组织形式也出现了一种“形式化”的问题。大部分的小组合作学习是流于形式的热闹。它仅仅是具有“小组合作学习”这一形式， 而缺乏小组合作学习的内在价值， 学生也无法真正获得合作、探究、思维等能力。针对这一问题，笔者结合自己的教学实践，就如何在道德与法治课教学中开展有效的小组合作学习，总结出以下几点策略。

一、设计小组合作学习要依据具体的教学目标

小组讨论并不是一种可以广泛运用于各种学习目标下的“包治百病”的良方。[2]小组讨论对于学生的发展来说， 其价值主要表现在合作意识和能力的培养、探究式和批判性思维方式的培养等方面。有效的小组讨论仅适用于一定的教学目标和一定的学习内容中。[2]有学者提出， 适合采用小组讨论的教学目标主要有三种： 掌握某一学科教材、形成某种态度和问题解决。[2]例如，笔者在教学道德与法治二年级上册《这些是大家的》这一课时，教学目标之一是培养学生主动爱护公物的意识和责任。因此在“我们小学生能为公物做点什么”这一环节设置了小组讨论，学生集思广益，多角度地去思考、交流、探讨，最终讨论出了很多金点子，也通过这一方式轻松地达到了教学目标，攻破了本课的重点。

二、扩大讨论内容的可探究空间

小组讨论的内容是否具有一定的可探究空间， 是影响学生小组讨论有效开展的一个很重要因素。[2]因此，教师在组织小组讨论时， 一定要精心选取和设计讨论的内容， 最好是需要学生辨析，能够引起争论和促进思维发展的，这样的讨论内容才有意义。[2]其次，它还表现在讨论的问题是开放的、答案不是标准的或唯一的， 只有在这种情形下， 学生才能发散思维，从广度和深度上对问题进行挖掘，思维也会相互碰撞，擦出智慧的火花。

三、提供必要而恰当的讨论技巧的指导

为参与小组讨论的学生提供必要而恰当的讨论技巧的指导， 对于避免“形式化”的小组讨论无疑是一个重要的策略。[2]首先，要教会学生学会倾听。善于倾听是学生的一项非常重要的能力，[1]在小组合作学习中尤为重要，教师要引导学生认真倾听别人发言，学习理解、接纳别人的观点，让彼此之间感受到被尊重。其次，要教会学生学会质疑。学生要敢于质疑，及时对其他人的观点进行深度思索，若有不同意的地方及时提出来，并相互探讨，直到明晰。再次，要引导学生学会表达自己的观点。明确自己的观点是什么，为什么会这样想等等，并学会用精炼的语言将其组织起来。

四、小组合作学习的时机要合适

有效的小组合作学习，必须选择恰当的时机进行。[3]

1.出现重点或难点知识，需要探索时。此时，教师可以创设情景，引发学生思考并进行讨论，以便加强对知识的理解和掌握。如，在教学道德与法治二年级上册《我们不乱扔》一课时，在欣赏了干净整洁的环境和脏乱差的环境对比图片后，引导学生说出不整洁的环境是什么原因造成的，孩子会说出是有人乱扔垃圾造成的，紧接着进一步提出那乱扔垃圾有哪些危害呢？然后组织学生讨论，学生经过交流总结出了很多危害，比如污染环境、危害身体健康等，这样就有效的解决了本课的重点和难点问题，避免了笔者直接灌输给他们，收到了事半功倍的效果。

2.意见不统一时。学生对待同一问题，出现了意见不统一或对立的态度时需要讨论。如在教学道德与法治二年级上册《大家排好队》时，有一个情景是有一个人有急事需要插队，问学生这种情况下可不可以插队，然后学生的意见出现了分歧，有的说可以，有的说不可以，这时就应当互相交流、不断辨析，通过讨论明晰观点。

3.学生有体会需要分享交流时。当学生有一个非常棒的想法或创意需要和大家分享时，就可以组织小组讨论。例如，在教学道德与法治二年级上册《装扮我们的教室》一课时，让学生参观完其他教室的装扮时，学生已经跃跃欲试，迫不及待地想设计自己的教室，于是笔者安排学生设计自己班教室的各个区角，每一个人设计一个区角无法一一展示个人成果，满足不了学生想要分享的心情。因此此时我组织了小组讨论，让学生共同设计一个区角的装扮，一个小组完成一幅设计图即可，这样既节省了上课的时间，又锻炼了学生的团结协作和沟通协调能力，再好不过了。

五、小组成员分工和职责要明确

为了防止小组合作学习“形式化”，小组成员的分工和职责一定要明确。应做到：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”。[3]结合自身教学实践，笔者认为小组合作学习可以设置以下几个岗位：

1.小组长-是小组的领导者。负责小组成员的分工;讨论期间的纪律维持，控制讨论时的音量，保证秩序良好;确保每个同学都能发表自己的观点。锻炼小组长的组织协调能力。

2.计时员-负责控制讨论的时间，催促进度。培养计时员的时间管理意识。

3.记录员-负责记录讨论的要点、不同观点、结论等。锻炼记录员的文字书写和归纳总结能力。

4.发言人-是小组汇报者。代表小组进行汇报发言，锻炼发言人的语言组织和表达能力。

六、评价激励要全面多样

一是重视个人评价和小组集体评价的相互结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。[3]我们的课堂中对小组讨论的评价往往存在“你说得真好”“你很善于思考”等等，从而忽略了对整个小组的评价，把集体的成果归功于小组发言者，难免会降低小组其他成员的讨论积极性。

二是重视过程评价和结果评价的相互结合。[3]教师在评价小组讨论时无形中只会关注讨论结果，而忽略讨论过程。拥有好的结果必然值得肯定，但好的结果绝对离不开努力的过程，也有的小组尽管讨论结果不尽如人意，但讨论的过程很认真，这也是值得肯定的。因此，教师在对小组讨论进行评价时既要注重评价结果，也要兼顾对讨论过程的评价。例如，“你们小组分工很合理”、“你们小组成员积极性都很高”等，这样的评价更加体现了对小组合作态度、合作方法、合作素养的评价，小组成员也会因此而受到极大的鼓励，从而在今后讨论的过程中继续坚持良好的习惯。

教学工作是一项常做常新的工作，在具体教学实践中小组合作学习可能还会遇到这样那样的新问题，这就需要我们不断学习、不断实践、不断反思、不断总结，真真正正的贯彻新课改精神，将小组合作学习不断推进下去，相信这种教学组织形式一定会让学生从中受益，让教学从中受益。[3]

参考文献：

[1]王悦.如何提高小组合作的有效性[J]新校园：中旬刊，2017，（6）：75.

[2]钟文芳.试析新课改实施中小组讨论的形式化问题[N].天津师范大学学报：基础教育版，2004（1）.

[3]曾宇丽.小组讨论学习存在的问题及对策[J]科教文汇，2006，（5）：26.