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摘要：职校生从学习上来讲，相对于重点高中、普通高中的人员来说从心理上就感觉学习不如人家，有着天然的自卑心理;从年龄上来讲，他们一般都在15-19之间，这个年龄阶段的人刚好是心理发育、心理发展走向成熟的时期，变化性比较大，这个时期心理的可塑性比较大。因此，在这个时期我们应该重视职校生的心理教育和心理引导，使每一个学生都能够拥有健康的心理。

关键词：职校生 心理健康干预措施

笔者采用MHT心理健康测试进行了一次问卷调查，调查问卷共554人，其中28人测试无效。MHT量表含有八个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），本课题主要从八个内容量表来调查研究。八个内容量表分别是：学生学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个方面调查结果分析如下：

根据以上调研结果显出，大部分学生心理处于健康状态，这也是值得欣慰的，但也有少部分学生存在着不同程度的心理问题。调查结果结合多年班主任工作经验，学生心理健康教育光靠学校和家庭的力量我觉得还是不够的，我们更要引进社会组织力量的加入，掌握培养学生良好的心理素质和健全的人格的对策。

一、学校干预措施

（一）创造良好的心理健康教育环境

良好的心理健康教育环境，不仅指在校园硬件设施建设方面为开展心理健康教育创造条件，还应当将心理健康教育渗透到校园文化建设、学科建设、学生工作等各个软件建设方面，全校教职工都是心理健康教育的实施者。一切为了学生发展，建立有利于学生德、智、体、美全面发展的学校规章制度，共同建立一个尊重、积极、乐观向上的文化氛围，建立互相尊重、平等和谐的师生关系和学生关系，加强人际环境的建设，为职校学生的身心健康发展创造良好的校园环境。除此之外，还应充分发挥高职院校重视职业技能养成的办学特色，通过提高学生的职业素质，开展一系列形式多样、丰富多彩的活动，使学生在提高个人职业素养的同时，在潜移默化中培养积极、健康的心理品质。

（二）建立高素质的心理健康教育工作队伍

职校学生心理健康教育工作是否能取得成效，在很大程度上取决于职校教师队伍的素质高低。教师担任着教书育人的重任不仅要传授自身学习到的各种外显知识，更要会依靠自身素质、人格魅力对学生起到内隐的潜移默化的作用。一方面心理健康教师要拥有扎实的理论基础，深入研究学习心理学的各个学派，取其精华，对新出现的理论、观点有所了解，不断充实和完善自己的心理知识构架，更新自己的心理知识体系，将心理学专业知识学以致用。这样，在面对不同学生的不同心理问题时，解决思路才会开阔化，处理方式才会多样化。另一方面通过对职校班主任进行心理健康专业培训，提高班主任的业务能力，扩大心理健康教育工作队伍。职校从事心理健康教育的工作者不单纯指心理辅导部门工作成员，应该扩大到班主任，他们和学生有着密切接触，最容易掌握、发现学生的各种心理问题及其产生原因，学生也非常乐意和他们接触，他们渴望得到班主任的关心和指导，能够在提高学生心理健康水平、增强学生心理素质上发挥出积极的作用。学生工作者定时召开工作会议，互相交流工作经验，以便掌握学生的最新动态。

（三）学校有针对性地开展心理咨询和心理治疗

心理健康教育活动的对象是全校学生，而不单单只针对少数有心理问题或主动寻求心理咨询帮助的学生。根据不同年级的心理特点，有针对性地开展不同的心理健康教育活动。例如，对于每年新进的新生，帮助他们尽快了解学校概况、专业设置及相关规章制度，帮助他们尽快地适应新的校园环境;针对高年级的学生应该给他们提供就业方面的指导，以此来缓解他们的就业压力。

二、家庭干预措施

家庭是个人最早接受教育的场所，父母是孩子的第一任老师。家庭对一个人的智力、体力的成长、道德品质的发展、个性特征的形成产生全方位的影响。孩子的生活大部分是在家里度过的，他们最初的道德观念、价值观正是在家庭中形成的。所以学校和家庭要构建“生一校一家”三位一体的心理健康教育系统。

（一）更新观念。

利用新生开学报到的机会，通过开设家庭教育知识讲座以及开展家长与学生团体互动等活动，使家长和学生认识到学生心理的健康成长需要学校、学生和家长共同努力的观念。

（二）设立家长委员会等机构。职校通过设立家长委员会等机构，充分激发家长的积极性，创造学生、学校和家长之间互动的机会。每年定期邀请不同年级、不同职业的家长来校给学生做辅导、报告等，共同探讨学生的成长问题，使家校共管机制常态化、制度化。

（三）建立钉钉和微信群。学校可以以年级为单位建立钉钉群，可以在钉钉群发布有关学生心理健康的知识，班主任可以建立班级微信群，针对班里和孩子们的事情进行反馈，也可以有针对性地搜集一些学生心理健康的资料在微信群里发布，便于家长学习，提高家长的心理健康教育能力。

（四）建立学生心理健康与家庭教育档案。在新生入学时除了科学地对学生的心理健康进行测试获取最直接的心理资料，同时通过填表等方式收集新生的家庭信息，如家长的联系方式、家长的职业、家庭结构、家庭经济状况、家庭氛围等，建立新生的家庭教育档案，从而建立一个完整的学生心理健康与家庭教育档案，提高后续的心理健康教育的针对性和科学性。

（五）家访。家访是教师了解学生、转化学生、做好班级管理工作及教学工作的有效途径;家访是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是建立新型师生关系的重要途径;家访能够缩短老师与学生及家长的心理距离，老师容易听到真心话，能够更全面地了解学生，更客观地分析学生，为因材施教打下基础。家访作为联系家庭与学校的一条纽带，它发挥了无可替代的作用。通过家访，能及时了解学生学习和生活的状况以及思想动态，让每一个学生即使不在学校也能继续享受学校给予的关爱，我们也可以耐心倾听家长对我们工作的反馈和意见，还能真实地了解学生的心理状况及其成因，这样不仅取得了家长对学校和教师的理解和支持，同时还加深了教师与家长的感情，从而更有针对性地做好学生的心理疏导工作和教育工作。

三、社会组织参与的干预措施

职校生的心理健康教育要获得进一步的发展，还应广泛吸纳和整合社会资源积极参与，特别是利用好社会组织这个社会资源。社会组织成员一般是热心公益的专业人士，他们有心理学的专家、有公共服务经验丰富的社会工作者、有热衷慈善事业的企业家等。

（一）学校借助社会组织的力量开展心理健康教育宣讲活动

借助社会组织的力量了解职校生心理需求的同时，普及心理健康知识;同时，热心企业为职校生提供物质帮扶与就业岗位。针对职校生出现的人际沟通障碍和就业焦虑等心理困惑，社会组织用大量的现实案例启发学生，现场与学生互动，让学生更加直观有效地了解自身的心理状态，真切感受双向有效沟通的意义，消除人际沟通焦虑。如我校每个学期都会安排社会上比较优秀的心理咨询师到我校来开心理讲座，同时心理咨询师也会对心理问题比较严重的学生进行当场辅导和心理疏通;针对学生就业压力的问题，我校在每年的5月会安排100多家企业到我校来招聘，有需要的高年级学生都可以去应聘和面试，双方都觉得合适的话当场就可以签订劳动合同，这样可以减轻学生就业压力的问题，同时可以达到解决学生因为就业而产生的心理健康问题。

（二）学校联合社会组织开展心理素质拓展训练

学校提供心理素质拓展训练场地，社会组织派训练专家组织拓展活动，包括职校生在内需要关注的学生共同参与拓展训练。一方面，训练专家通过对拓展项目的精心设计，学生能够实现个人某些心理障碍的跨越，同时也能够挖掘个人潜力。另一方面，通过拓展训练使团队成员在素质拓展中寻求合作共赢，团队的每个成员在拓展中都提高了面对困难不抛弃不放弃的决心，增强了克服困难的信心和勇气。心理素质拓展训练与传统的知识培训和技能培训相比，少了一些说教和灌输，多了一些运动中的体验和感悟，是提升学生心理素质的有效手段。如我校每学期都会举办心理健康活动月，在这一个月中由社会上的专家设计各种活动让全校的学生参加心理健康方面的拓展训练。拓展训练的内容非富多彩，如心理游园活动、心理健康黑板报比赛、心理健康手抄报比赛、心理健康征文比赛、欣赏心理健康电影等。

（三）学校吸引社会组织开展战略性合作

职校开展相关工作去吸引社会团体、基金会、民办非企业单位等社会组织积极广泛地参与职校生的心理健康工作，实现利益同生和合作共赢。关注未成年人心理健康、权益保护或成长教育的社会团体可以将职校生心理健康教育纳入其业务范围，打造出一些既有社会意义又有专业特点的品牌项目。基金会可以为职校开展心理健康教育提供一定的资金支持。职校可以与社会组织通过资金投入、项目合作等形式积极拓展心理健康教育的内容，并形成稳定、有效的教育发展极，从而促进职校生心理健康教育的发展。如，我市今年开展的“金保未”项目（“金保未”指的是金华保护未成年人项目），就是要以数字化改革为牵引，通过主动发现、分析判断、精准推送去发现存在问题的未成年人，其中也包括可以分析存在心理问题的职校生，主动发现，为学校及时干预提供最早预警，通过学校和社会组织的共同工作，将隐患消除在萌芽状态。

（四） 社会组织社工在学校开展心理干预

学校与社会组织签订联合协议，逐步探索专业社会工作引入学校领域，与学校协同合作，通过将社会资源引进学校，校社协同育人，为学校心理健康教育工作添砖加瓦，为职校生撑起心理健康的“保护伞”，为学生的健康成长保驾护航。一是建立危机学生干预机制。学校与社会组织社工共同努力探索校社联动有效路径，在学校心理健康教育中，针对现有困境，形成发现、报备、干预等多主体合作机制，有效预防和阻隔在校学生不良行为和极端行为的发生，形成危机学生干预机制，以此促进全校学生的健康成长。二是建立组织危机干预类工作。对处于成长性危机的学生（包括行为偏差等学生）进行危机处理，由学校学生处（德育处）统筹学校和社工的各项工作，包括收集心理老师筛选到的危机个案学生信息、将危机个案学生派单至社工处;心理老师面对学生开展咨询、筛选可能存在的危机个案，向德育处汇报;社工与心理老师、班主任合作为危机学生提供心理疏导与陪伴等支持。三是体验式危机预防服务。社会组织社工与学校班主任老师合作开展团辅工作，双方在课前沟通，了解学生需求，社工针对学生的需求，完成活动准备工作，开展体验式服务，学生和社工在活动后共同分享自己的感受，深化体验式服务的实际效果。班主任参与团辅，就学生活动进行点评，并及时发现活动中的问题学生，予以及时谈心和沟通。四是组织调试家庭关系的学生支持工作。充分发挥社工的优势和强项，班主任和社工共同开展学生的家访工作，进入学生家庭了解其家庭的系统运转情况，为在亲子关系、家庭监护缺失或不当的家庭提供专业支持。五是开展家庭教育指导。开办家长课堂，定期开展理论教学和实践教学，让社工运用理论和案例分析相结合的形式，深入浅出地启发家长积极思考、分享和反思，帮助家长学会识别孩子行为背后的错误目的和隐藏的信念。

四、学校、家庭和社会组织三方协作的关系

心理健康教育是一项系统的育人工程，要坚持精准施政的总体思路，补短板，抓少数关键。要综合校内外多方资源，即学校、家庭、社会三方力量，以学校为主体，家庭和社区共同参与，三方主体在信息共享、前期培训教育、中期心理咨询和后期心理问题治疗等方面重点帮助职校生走出心理困境，共同解决学生心理健康问题。学校做职校生的“领路人”，关心学生所思所忧所盼，对学生思想心态做到知根知底、心中有数;家庭做职校生的“贴心人”，强化家庭对学生心理健康的作用，发挥父母在学生遇到困难时最亲密关系人的作用，提升学生的安全感;社会组织做职校生的“暖心人”，鼓励社会组织利用心理咨询服务的灵活优势，通过多方位的心理辅导来调节和疏导职校生群体心理发展，引导学生树立正确人生观、价值观，把个人的小我融入到集体和国家的大我，融入到实现共同富裕的建设大潮中去。

参考文献：

[1]论文作者：周婷“高职学生心理健康的现状与干预措施——基于江西九江市高职院校的调查”2013年10月。

[2]孙曜“从原生家庭角度浅谈中职生心理健康问题的对策”《科学群众.老师版》2021年第04期。

[3]杨洋“加强心理健康教师队伍建设”《文学教育》2017年4月21日。

[4]谢虹“中职女生心理健康现状及对策浅析”《江苏教育》2017（56）3。