摘要：在新一轮教学改革的过程中，许多学校主动开设心理辅导课，将文化知识的传授与心理健康教育工作相结合，帮助学生顺利度过青春期。具有远见卓识的初中生物教师主动承担教书育人的重要责任，灵活渗透心理健康教育知识，实现现代化心理健康教育知识在生物课堂中的全面贯穿。着眼于教材内容，引导学生直面生活和学习中的各种困难及挫折，保持平稳的心态和正确的人生三观，真正实现内化于心、外化于心。

关键词：初中生物;渗透策略;心理健康教育

引言

心理健康教育对初中生的成长成才有重要影响，由于很多初中生正处于青春期，心理波动比较大，非常容易受到外部环境的影响。学生存在不同程度的心理健康问题，难以将主要精力放在学业上，学习成绩持续下降。初中生物教师需要意识到这一问题的严峻影响，积极钻研生物学科，有效提炼出其中的心理健康教育元素，实现对学生的心理辅导，放松学生的身心，在言传身教的过程中，培养学生健康的心理。确保学生在自由民主的教学情境中，自主学习新知识，提升个人的生物核心素养水平，实现德智体美劳的全面成长及发展。

一、提升教师人格魅力

教师需要意识到自身的重要责任和作用，坚持言传身教和循循善诱，有目的、有意识地引导学生，鼓舞学生，着眼于学生的学习能力以及兴趣爱好调整教学思路，利用自己的人格魅力来吸引学生眼球，实现心理健康教育和生物教育的齐头并进。在组织开展教育活动时，教师需要明确现行的教学任务及目标，学生的文化知识与理论学习只是其中的一部分，在此基础上，教师还需要积极钻研思想教育内容，站在素质教育的视角，以促进学生的全面成长及发展为目标，逐步培养学生健康的人格和高尚的品质，为初中生的成长成才保驾护航。初中生正处于思想行为发展的关键阶段，离不开教师的恰当引导。教师与学生的接触频率比较高，机会较多，因此对学生的影响更为直接。在日常教育时，教师需要主动规范自身的言行举止，真正做到知行合一，深入了解个人生活习惯以及言行举止对学生的影响，始终以高涨的教学热情以及积极的教学态度，来熏陶学生、感化学生，无形中渗透心理健康教育，保障最佳的教学质量和效果。比如，在围绕“绿化，我们共同的行动”组织教学活动时，教师可以让学生自主利用网络信息技术，搜集我国目前的生命覆盖率以及学校的绿化现状，设置绿化方案，绘制绿化方案图。在调起学生兴趣后，教师则可以借助多媒体设备，生动直观地展示森林破坏的相关图片，让学生各抒己见，分析保护生态环境对人类的重要性，讲解身边比较典型的环境破坏事例，分析破坏环境所导致的各种恶劣事件。确保学生能够从自身做起、从小事做起，主动爱护树木和草坪，积极参与种植活动。这种循循善诱的教学模式，能够充分凸显言传身教的教育理念，更好的引导学生，确保学生主动利用所学习的生物知识，指导生活实践，在生活中践行环境保护理念，主动成为合格的社会公民。

二、深入钻研生物学科知识

为了实现心理健康教育的全面渗透以及有效贯穿，初中生物教师需要做好前期准备工作，以教材为参考，深入钻研生物学知识，灵活多样的渗透心理健康教育元素，逐步夯实学生的学科基础。教材中所涉及的心理学以及生理学知识比较丰富，教师则需要善于利用教材内容，积极串联多个知识点，探索全新的心理健康教育途径，根据学生在自主学习生物知识所遇到的心理问题，针对性的引导学生，纠正学生的错误行为和偏差思想观念，逐步规范学生的生活习惯及学习方式。由于生物学科的实践性和应用性比较明显，教师需要围绕学科教学的具体特征，全方位渗透心理健康教育元素，高效解决学生的心理冲突及矛盾，消除学生的负面心理。在日常工作中，教师需要密切关注学生的生活，及时跟踪学生的心理状态。比如，在讲解“精卵结合孕育新的生命”时，教师可以以“感恩母爱”为主题组织开展心理健康教育活动。让学生讲述自己与母亲之间的难忘经历，询问母亲在怀孕时期所发生的各种事情，让学生在小组内部进行交流讨论。展示人体疼痛级别图片，确保学生能够真正的意识到母亲分娩的困难和艰辛，进而更好的体会和理解父母的不容易，在学习生物知识的同时，逐步形成关爱父母的意识，主动将时间和精力放在学业上，用良好的成绩回报父母。

三、营造良好教学情境

学生健康心理的培养是一个漫长和艰巨的过程，教师需要有效规避短视行为和功利思想，从多个视角出发，循序渐进的引导学生，逐步营造良好的教学情境，多方面感染学生、刺激学生，确保学生全程参与、自主探索，实现良性成长。在组织开展教学活动时，教师需要营造特殊的教学环境，创设教学情境，逐步提升整体的教学质量和效果，为心理健康教育的全面渗透做好铺垫。学科内容的精心设计及合理安排不容忽略，教师需要以此为参照，主动创设教学情境，营造适宜开展心理健康教育的课堂氛围及环境，帮助学生逐步形成健康心理。学生的主体差异性不容忽略，为了避免学生出现抵触情绪，教师需要坚持公平教育，以民主公平的态度对待学生，与学生建立和谐民主的师生关系。讲授与他人进行合作和交际的方法，鼓励学生主动与他人进行社交，开启学生的智慧，释放学生的不良情绪。与其他阶段的学生相比，初中生的心理比较敏感和脆弱，教师需要更加关怀学生，理解学生，给予学生更多的肯定及鼓励。尽量避免公开批评学生、苛责学生，让学生能够获得更多的精神支持，只有这样才能够保证最佳的心理健康教育渗透效果。比如，在讲解“保护生物多样性的艰巨使命”时，教师需要立足于学生的生活实际，选择学生喜闻乐见的动物，带领学生分析动物的特征，适当拓展课堂教学内容的容量，营造良好的教学环境，展示长江白鳍豚的相关图片，分析动物濒临灭绝的具体原因，了解生物多样性减少的危险，确保学生能够意识到“保护环境就是保护自己”的重要道理。有的学生的学习基础比较薄弱，无法迅速理解核心知识，教师则需要适当放慢教学步伐，肯定学生的学习表现，换位思考，理解学生，维护学生的自尊心，灵活渗透心理健康教育。

结语

在初中生物教学中，心理健康教育的全面渗透非常有必要。教师需要积极落实素质教育理念，深度挖掘教材内容，培养学生积极乐观的情绪和情感，让学生能够始终保持正能量，实现良性成长及发展。

参考文献

[1]庄旭芬. 生命教育，处处花开——例谈如何在初中生物教学中渗透心理健康教育[J]. 中华少年， 2017（14）：2.

[2]姚小燕. 初中生物学教学中渗透心理健康教育的理论与实践初探[D]. 华东师范大学， 2006.

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