摘要：目前初中化学实验教学中还存在一些问题，如实验教学中侧重讲授理论知识，缺乏对实验操作的深度思考，不注重对学生实验观察能力的培养等。基于此，本文将初中化学实验教学放置于深度学习视域下，探讨在深度学习视域下初中生化学实验观察能力的培养策略，以供借鉴参考。

关键词：深度学习；化学实验教学；实验观察能力；培养策略

化学是一门以实验为基础的学科，开展深度、有效的化学实验教学有助于激发学生学习兴趣，培养学生科学思维，训练学生科学方法，促进学生学科素养发展。深度学习是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，经过积极的探究实践，深刻掌握学科核心知识，并运用学科知识解决实际问题。【1】基于以上认知，下面对基于深度学习的初中化学实验观察能力培养策略做具体分析。

1基于深度学习的初中生化学实验教学不足分析

调研发现，在初中化学实验教学中，教师的教学方式、教学策略存在一些问题。如教学方法不够丰富多元，教学手段比较单一等。在化学实验课堂上，很多教师常年如一日的使用同一种方式方法教学，即先依据课本给学生讲理论，之后自己为学生演示一遍操作，最后让学生自己巩固。教学方法的单一固定损害了学生学习兴趣，也在一定程度上造成学生学习效率低下。另外，这种教学方式不能很好地培养学生的实验观察能力，学科思维能力，不利于锻炼与提升学生解决问题的迁移能力，容易使学生思维固化。【2】

除此之外，学生主动性差。调查发现，在初中化学实验课堂中，大部分学生表现出对教师所讲内容不感兴趣，对化学实验课堂缺乏兴趣。很多学生在课堂上开小差，不会主动提问题，对教师提的问题及布置的课堂任务也是敷衍了事。许多学生缺乏使用化学实验思维进行思考与交流的能力，知识的迁移能力与应用能力较弱。

2基于深度学习的初中生化学实验观察能力培养策略

2.1师生高效互动

在传统的化学实验课堂中，师生互动不足。课堂中教师讲学生听，师生间的互动主要是一些简单的问答。师生缺乏互动不仅使教师难准确、全面掌握学生学习情况，而且也让学生的课堂参与感弱，让学生在课堂中更容易走神。在深度学习视域下，师生要通过智能移动学习工具进行广泛、高效的沟通互动，让化学实验课堂更具有生机与活力。教师要借助当代高新科技的支持打破时间与空间的限制，与学生展开更加立体的沟通交流。【3】

2.2教学过程动态开放

在深度学习视域下，教师要借助微课等现代辅助教学工具给学生讲解知识，借助现代辅助教学工具拓展化学实验课堂的空间范围，使教学不仅可在教室内开展，还可在教室外开展。另外，在信息技术、互联网及其各种智能终端的帮助下，教师要为学生搜集更丰富、更开放的教学与学习资源，使化学实验教学更具有开放性。

2.3注重学生个性化学习

传统化学实验课堂不注重学生的个性化学习，不注重学生化学实验观察能力的培养。在深度学习视域下，教师要为学生的个性化学习创造条件，提供支持，使学生的个性化学习需求能得到满足。教学过程中，通过预习课小测验智能评价与分析学生化学实验观察能力、操作能力、分析能力等，根据分析评价结果制定个性化教学方案，实现个性化化学实验教学，使不同的学习需求都能得到满足。

2.4化学实验观察能力分层培养

在深度学习视域下，教师要根据学生实际情况，准备学生化学实验分层教学方案，实现对学生化学实验观察能力的分层培养。分层培养学生化学实验观察能力的要点有：

一，学生分层。在将分层教学法应用于初中化学实验教学时，教师先根据学生学习现状、知识储备、认知水平等对学生及实验进行分层，之后对不同层次的学生采用不同的指导策略，让不同层次学生的实验水平、学习水平等都有不同程度的提升。教学时，教师可将班级学生分为A、B、C、D等多个层次。需注意的是，在将学生分层前，先对学生进行调查了解，了解学生化学实验基础、学习兴趣、认知水平、实验能力及潜力倾向等，在此基础上合理分层，确保分层结果的科学性与合理性。【4】

二，实验分层。在做好学生分层的基础上，教师根据调查结果对实验进行设计与调整，根据不同层次学生的化学实验基础、认知水平及实验能力、观察能力等，科学确定实验难度与实验内容，以保证实验教学的合理性与有效性。一般情况下，化学实验教学的重心既要关注学生的动手操作能力、实验观察能力，也要关注学生科学思维的养成。在进行实验设计与分层时，教师应注意学生的认知与能力水平不同，所以对实验的适应度与接受度也不同。教师要根据不同层次的不同特点，为学生设计适合他们的实验。

三，评价分层。学生的起点不同，学习过程与内容不同，评价标准及评价方式也应有所差异。在传统教学模式与评价体系下，教师多以考试成绩作为评价与衡量学生的主要标准，甚至是唯一标准，这种评价方式忽略了学生的个体差异性，也忽略了学生过程中的努力，最终损害了部分学生的学习热情，不利于学生的学习与成长。针对此，在深度学习视域下，教师也需根据实际学情与具体的实验教学内容等对学生实施分层评价，从根本上提高评价结果的客观性、科学性、真实性与有用性，使教学评价更有利于学生化学实验观察能力的发展。在深度学习视域下，教师要致力于创建一个评价多元、方法多样、既关注学生实验设计能力又重视学生实验操作能力、更重视学生实验观察能力的化学实验学实验评价体系，提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求。

2.5现代信息技术辅助教学

深度学习视域下，教师可根据具体的教学内容与教学需求，运用多媒体、信息技术、电子白板等为学生设置情境，给学生展示实验操作方法、操作步骤。操作过程中，让学生边操作、边观察，以此提升学生的化学实验观察能力。教学中，将网络数字化与传统课堂教学有机结合起来，取两者长处并加以融合，构建出不同于传统的化学实验课堂，在激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性的同时也实现对学生化学实验观察能力的培养。

此外，在互联网、计算机等快速发展的今天，在线教学软件已非常丰富，初中化学实验教学中，教师可灵活运用在线指导APP指导学生进行化学实验，在此过程中培养学生化学实验观察能力，促进学生能力素质与进步。运用在线指导APP教学时，教师先让学生在手机或电子平板上下载学生版APP（有学生版与教师版两种）并进行注册，注册结束后，学生根据自己的需要选择需要开展的化学实验，并将所选实验项目上传给教学老师。课堂中，教师与学生先进行实验项目确认，与学生在线上进行必要的沟通，了解学生的实验操作基础与实验观察能力水平等，根据实际情况在线指导学生练习。学生实验过程中，教师通过移动终端屏幕上方的摄像头观察学生的实验方法、实验步骤及在实验过程中表现出的观察意识与观察思维等，对不足之处及时纠正，并记录学生实验过程中出现的问题，对错误进行标记，教师标记后，学生就会同步收到教师的标记，并根据教师的指导做出调整与纠正。实验结束后，教师将学生在实验过程中出现的问题进行总结与说明，指导学生进一步回忆实验过程，巩固重难点，同时回顾自己在实验过程中观察意识淡薄、观察动作欠缺等问题，提醒学生注意改进这些不足。【5】

初中化学也可采用微课灵活教学，使学生能随时随地接受化学实验教育，不断提升自身的实验观察能力。微课是现代信息技术的产物，是一种先进的教学辅助工具。微课通常在5～10分钟左右，虽然时间短但内容丰富，且能抓住重点，也能在课堂课后随时下载观看，是非常有用的教学辅助工具。在化学实验教学中，教师可借助微课引导学生预习，运用微课帮助学生复习巩固，或者是利用微课提升学生课堂学习效率。如在学习新的化学实验知识前，教师先对内容进行了解，对学生的化学实验水平进行分析，在此基础上确定教学目标、教学重难点、学生预习任务等，将这些内容录制成微视频，将微课视频上传到班级群中供学生下载观看，让学生根据微课的指导完成预习任务。教师还可借助微课来巩固教学成果，帮助学生将学到的知识转化成内在的能力与素养。教师在课堂上注意观察了解学生的学习情况，掌握学生未掌握的知识点与未解决的问题，然后将这些知识点单独制作成一节节微课，每节微课中就讲一个知识点，将这些微课资源上传到班级群中供学生按需选用，让学生的课堂学习效果得到巩固，课堂遗留问题得到解决。

结语

综上所述，实验观察能力是学生必须具备的一项能力。深度学习视域下，初中化学教师要注重对学生实验观察能力的培养。教师要根据实际学情科学制定化学实验教学方案，不断优化化学实验教学方法，注重学生在化学实验课堂中的实验观察能力的养成。

参考文献：

[1]刘崇清.初中学生化学实验观察能力培养的实证研究——基于实验观察报告单的教学探索[J].教育与装备研究，2021，37（12）：10-15.

[2]何洋，倪刚.基于深度学习的中学生化学实验观察能力培养的探究[J].学园，2018，11（35）：131-132.

[3]轩洪涛，李阳阳，宋雪梅，王婷，刘亚萍. 初中生化学实验观察能力的培养研究[C]//.第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题一：课堂教学与课堂创新）.2017：122-129.

[4]翟任重.浅谈初中学生化学实验观察能力与操作技能的培养[J].中学化学教学参考，2016（12）：40-41.

[5]陈娴.培养初中生化学实验观察能力的要领[J].云南教育（中学教师），2015（Z1）：54-55.