摘要：当前情境创设在小学数学课堂中得到有效应用，教师会通过合理创设教学情境，为学生营造身临其境之感，从而深化数学知识的理解和运用，并且突破某些重点难点知识。由于小学数学五年级知识难度有所提高，学生的学习也愈发吃力，因此教师必须积极转变教学方法，将情境创设融入课堂教学中，在激发学生兴趣的同时，降低学习难度、提高学习效率。本文对情境创设在小学五年级数学课堂中的实践应用策略进行分析，以改善传统小学数学课堂氛围，促使学生从被动化为主动，高质高效地获取数学知识。

关键词：情境创设；小学数学；课堂教学

引言：小学数学五年级知识难度大幅提高，而学生的思维模式仍处在发展阶段，对于抽象化的知识很难理解和掌握，所以部分学生成绩不理想，除了自身的原因以外，教学方法选择应用同样至关重要。比如教师将情境创设引入数学课堂，教学成果将会发生质的变化，首先教学情境能够最大化激发学生兴趣，其次学生可以深入数学知识，大幅度提高学习效率。因此情境创设是让学生全身心参与到课堂教学的重要方法，同时有利于锻炼学生的数学思维，强化学生的综合能力。

一、多媒体情境创设

以往小学数学课堂较为枯燥乏味，对学生的探究欲望造成遏制，所以教师要借助情境创设改善课堂氛围，促使学生带着满满的求知欲望进行学习，真正理解数学知识的本质。当下教师应该引入多媒体技术，紧扣教学目标、突出教学重难点，打造针对性的多媒体情境。例如小学数学青岛版五年级上册《图案美—对称、平移与旋转》中，传统折纸、绘画等方式已经无法满足需求，学生很难认识到平面图形的平移和旋转。因此教师可以提前制作多媒体课件，首先收集古今中外著名的建筑素材，如故宫、黄鹤楼、埃菲尔铁塔等，让学生仔细观察这些建筑有哪些共同之处？再比如播放一段汽车进入小区的视频画面，栏杆在打开、关闭时需要旋转，让学生观看视频资料，畅想栏杆的开和关，哪一种与时针旋转方向相同呢？通过创设多媒体情境有效拓展学生思维，切实明白了对称、平移与旋转之间的关系，从而达到预期的教学目标。

二、趣味性情境创设

情境创设的教学优势在于充满趣味性，或者基于趣味性内容打造情境，学生自然能够深入其中，保持专心致志的学习状态。不过仅依靠视觉和感官上的刺激远远不够，并且长期使用视觉刺激容易产生疲劳感，反而会影响教学效果，因此教师应围绕趣味性活动创设情境，引导学生亲身参与、体验，更容易保持稳定的学习动机。例如小学数学青岛版五年级上册《生活中的多边形—多边形的面积》，在正式开展教学活动前，可以带领学生进行“拼图小游戏”，教师拿出提前准备好的多边形拼图，将学生分为4～5人一组，通过集思广益完成拼图，同时最短的小组获得胜利。当然最重要的是让学生置身于趣味性情境中，在拼图过程仔细观察、不断尝试，在掌握正确拼图方法的同时，适当了解多边形知识，为后续的教学做好铺垫。

三、生活化情境创设

数学起源于生活、服务于生活，两者存在较为密切的联系，而教师可以将生活融入小学数学课堂，打造生活化教学情境，真正做到让数学走进生活、让生活展现数学，以此来强化学生的实践运用能力。例如小学数学青岛版五年级上册《绿色家园—折线统计图》中，教师可以通过联系生活导入新知识：最近的空气质量越来越差，大家知道为什么吗？其实空气质量与PM2.5有关，这时教师拿出准备好的条形统计图，引导学生进行复习，请看过去七天的PM2.5数据，仔细读图能够发现哪些信息呢？在学生复习过后教师继续提问，如果想要进一步反映PM2.5的含量变化，除了条形统地图，还可以用哪种方法表示呢？从而引入折线统计图知识，真正做到在情境汇中温故而新知，切实提高学习成果。

四、探究型情境创设

教学情境能够围绕知识点，构建相应的空间环境，引发学生积极观察、思考、实践，并在这个过程中积累经验，甚至发现数学知识的本质属性和内在规律。由于小学生的思维能力还处在发展阶段，教师应该通过情境创设来推动学生思维发展，例如小学数学青岛版五年级下册《分数的意义和性质》，教师应借助连续提问创设探究情境，让学生在情境中不断思考、发现，如：将六个橘子平均分给两位小朋友，每个人能够分几个？把一个大西瓜平均分给两位小朋友，每个人能够分几个？逐步引导学生感受什么是分数，理解分数的具体含义，同时增强学生的数学思维能力。

结束语

教学情境是构建高效课堂的基本要素之一，教师应该根据实际需求创设有价值的情境，为学生打造轻松愉悦的学习氛围，并将学生带入情境中，从而加深学习体验和感受。教学情境一般具有多样化特征，可以借助不同的教学资源、工具，创设生活情境、游戏情境、问题情境等，切实做到引发学生独立思考，大幅度提高教学效率与质量。总而言之教学情境具有非常显著的应用价值，小学数学课堂必须围绕各个知识点，创设贴近现实的情境，让教学变得更具针对性，同时改善小学数学知识抽象化问题，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]楚勇勇.小学数学课堂创设问题情境的策略探讨[J].新课程，2022（17）：114.

[2]张维东.小学数学情境创设教学实践研究[J].新课程，2022（18）：70-71.