摘要：朗读又称诵读，它是一种把语言文字转化为有声语言的创造性活动。而朗读教学是教师指导学生朗读文字，进行语言文字运用的语文教学活动，是小学语文教学中从头到尾都需要贯彻的基本教法。本文通过观看语文直播课教学和对相关文献的总结参考，进一步分析了小学中低年级朗读教学的现状，明确学生和教师在朗读兴趣的学与教上存在的问题，提出相应的应对策略，以期为一线语文教师进行朗读教学提供参考。

关键词：朗读教学；小学中低年级；应对策略

一、小学中低年级段朗读教学现状

新课标即《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，学生要做到用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并且教学建议中也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

（一）学生对朗读学习的接受

小学中低年级的学生大多处于7-10岁之间，喜欢做游戏，喜欢说话，愿意表现自己，对朗读抱有很大的热情。但是，由于身心发展和年龄的限制，学生在对朗读学习的接受上，存在如下一些问题，需要教师积极引导。

1.学生朗读前提条件有待提高

小学是学生识字的重要阶段，尤其低年级学生初入小学，生字储备量有限，容易读错字、读偏旁、读破句，影响学生的朗读感受和积极性。教师应遵循学生身心发展规律，对孩子耐心指导，多鼓励，多表扬。

2.学生阅读水平参差不齐

有的学生基础扎实，掌握字词较多，通过阅读能准确体会文章思想情感；而基础薄弱、掌握字词量较少的学生则只是机械式朗读，仅仅掌握字音字形，不理解其中含义，只是机械的按照老师的要求重音、断句，不能理解文章的情感内涵。对此，教师要理解学生，了解学生，因材施教。

3.学生对文章的理解五花八门

在朗读教学中以学生为主体，尊重学生个性特点，不等于放任学生解读文本。小学中删低年级的学生思维活跃，不受思维定势的影响，通过朗读得到的看法通常各不相同，同时因为直接经验和间接经验的缺乏又往往会有差错，偏离文章主旨。某些具体的文句朗读，如果读错关键性词语的语音语调，就有可能变成另一种语意，因此需要教师积极的引导，忠实于文章原意，帮助学生通过教材与作者做准确的交流。

（二）教师对朗读教学的认识

当下，对学生进行朗读的指导和训练已经成为语文课必不可少的部分，大多数语文教师都能认识到朗读教学的重要性。但是，笔者通过网络实录课和大量的调研发现，仍然有部分教师对朗读教学的认识并不充分，或可以说存在一定误区，主要为以下三个方面。

1.朗读与识字断句相混淆

由于小学中低年级处于识字为主的特殊阶段，教师往往要花很多时间教学生笔画、笔顺，如何读、如何写。但是单单会读会写，只将字词拼接成语句、语篇读出来并不能称之为朗读。教师可以联系学生生活中的直接经验，在保证学生理解词意句意基础上，进一步引导学生体会情感。

2.朗读与讲解主次颠倒

有部分教师认识到朗读的重要性，并能运用到实际教学中，但是并没有把朗读教学作为目的，而是作为手段用来配合课文讲解。通常只在讲解课文过程中插入朗读，作为下部分讲解的过渡手段，不重视学生的朗读感受，生硬的将作者的情感强加给学生，忽视学生的主观能动性。真正的语文课堂应以讲解为辅助，以朗读为主要，帮助学生自主与教材和作者进行交流，体会其情感态度。

二、学生朗读兴趣上存在的问题及原因

（一）忽略学生的情感，不重视兴趣培养

”朗读指导表面上看起来是指导朗读技巧，实则更要重视其兴趣的培养，每个学生都有不同的生活经历和情感体验，不同的学生面对同样的现象，其主观感受也有所不同。教师可以把自己对课文的理解感受总结为朗读技巧，然后只简单的把技巧传授给学生，省时省力，但这样的指导对学生来说意义不大，不能建立在学生情感体验的基础之上的朗读，不能激起学生的朗读兴趣和内心情感共鸣。

（二）朗读形式老套，无法引起学生兴趣

教师不分学情，不分教材，模式化的进行范读、个别读、齐读等，这样的朗读流于形式，对学生没有任何吸引力。朗读是一种表达而不是一种传达，它是学生的个性化行为，朗读形式老套，难免消磨学生朗读的积极性，挫伤学生朗读的兴趣和主动性。

（三）朗读评价单一，影响学生保持兴趣

《语文课程标准》阅读评价中指出，要对学生进行多角度，有创意的评价，既要关注学生阅读过程中的感受和理解，也要关注他的阅读方法和阅读习惯。

三、培养学生朗读兴趣应对策略

（一）注意讲读结合，重视学生主观体验

教师要处理好课文讲和读的关系。坚持以教师引导，学生为主体教学观，教师要认识到讲是为了学生更好的读，要让学生自己思考体验，否则讲得再好，也不会产生好的效果。所以，教师可以先通过朗读，使学生掌握课文内容，再一遍遍逐步做到正确流利，同时启发学生发挥创造性，在朗读中把课文的情感表达出来。

（二）拓展朗读形式，激发学生朗读兴趣

分角色读是学生进入课文角色、感受作者感情的有效形式和途径，同时，小学语文课本中有很多适合学生分角色朗读的课文。在教学中，有效利用分角色朗读，可以激发学生的朗读兴趣，使学生愿意更加深入地体会文中人物的心理活动变化。

（三）根据学生特点，赏识性、诱导性评价

教师点名学生读这句话时，如果学生声音小，不够清晰，教师可以微笑着说：“你的声音真好听，跟这粒豌豆一样可爱，但是你的声音有点低，老师听的不是很清楚，如果再大声清晰点，一定更棒。”学生的声音提高后，教师可以进一步引导：“真棒，这次老师听的非常清楚，但是小豌豆在说这句话时应该是什么样的心情呢？能不能再读一遍让老师体会一下呢？”这样可以让学生在不断地练习中，培养兴趣，树立自信，一点点进步。

结论

本文先通过观看网课、查找期刊、翻阅图书等方法，总结了中低年级段教师的教和学生的学的现状，然后将朗读兴趣出现的问题给出了一定的策略和建议，总的来讲就是培养和保持学生朗读兴趣。

参考文献：

[1]韩丽.小学语文课堂朗读教学的有效策略研究[J].学周刊，2022，（28）：51-53.

[2]王振威.“互联网+”背景下小学语文朗读教学策略[J].新课程，2022，（28）：141-143.

[3]刘小颖.新课改下的小学语文朗读教学[J].江西教育，2022，（12）：44-45.