摘要：当前，我国的教育事业面临着前所未有的挑战。本文根据当前中职教育的实际情况，在 OBE教育思想的基础上，对中职信息技术课程做了教学设计。本文从 OBE教育的内涵出发，对当前信息技术课程的教学现状进行了剖析，并根据 OBE教育的思想，建立了 OBE的教学模式，使信息技术课程的学习目的得以清晰，从而使信息技术课程的课程改革得以顺利实施。

关键词：OBE理念；中职；信息技术；分析

引言：OBE教育思想注重于学习效果，要从清楚的认识到学生将来要达成的结果，然后再反向设计，积极实施，保证每个人都能取得良好的效果。OBE思想推动着教学方式的变革和革新，让学生成为“学习者”。

一、当前中职信息技术教育面临的问题

（一）学习目标模糊

他们不清楚自己要学习的是什么，也不能取得什么成绩，只是按照老师的要求去完成，并不清楚要完成的任务。缺乏系统性指导，盲目地听课、练习，学生的成绩不会很好，课堂结束或课上完课都不能获得成就感，影响学生的学习热情。

（二）对学生的学习积极性不高

传统的教学方法：多数教室仍采用常规的授课方式，老师讲授示范，合作式、自主探索等形式的教学模式并不常见。教学内容单调：以高中阶段的考试为主，教学的内容相对单调，只侧重于考试，而不重视其它。教育资源的匮乏：缺少统一的平台，仅利用已有的一种资源，缺少创新的来源；缺少一个用于支持资源支持的多个综合教学平台。教学评估存在着一种单一化的特点：以老师的评估为主，不重视过程评估，不重视学生个人的差异性。

二、OBE网络公开课信息技术课程教学的实践

通过对中学信息技术课程网络开放课的基本构成因素的剖析，主要包含三个方面：明确学习目标，开展活动，评价学习成果。这三个过程是循序渐进的、相互联系的，并围绕着完成的目标而展开的。同时，它还可以与适当的网络教学平台相配合，使教学的需要最大化，使教学过程中的各项要求更加完美，从而达到教学效果。

（一）明确教学目的

OBE的特征是：目标明确是问题解决过程中最重要的一步。信息技术课程课程的教学内容包括：一是明确了课程目标与目标。课程内容主要有：课程大纲、培养目标、课程设计及测验指导。课程的主要依据是《信息技术课程指导纲要》，从学生、教师、学校、社会四个层面，明确了信息技术课程课程的定位、课程性质和课程设置的基本原理。它的目标包括三维目标、信息素养内涵、三维目标与信息素养之间的关系。在本章的开头部分，分别是“你要学到的东西”和“我学到了些东西”，并在中间部分进行了一些教学活动，使他们清楚地认识到自己的目标，在一段时间内，对自己的成绩进行了评估。考试指南主要介绍高中计算机专业的考试内容，包括考试思想，考试环境，考试内容，题型和说明，考试评分，让考生更清楚地理解考试内容，避免盲目、机械化地学习。其主要目的是把信息技术课程的教学内容按照整体的教学任务分解成几个单元，以实现教学内容的具体化和操作化。课程内容包括基础与操作基础，基础与网络基础、操作与多媒体基础。作业内容主要有：文本加工、展示、资料加工、动画、多媒体、机械手等。在各个章节中，对学生的基本素养进行了细致的剖析，用思想导图的形式展示给同学们，让他们更好地理解。此外，在制订课程时应注重“弹性原则”，不要一味追求形式，目的仅仅是给学生指明方向，而非束缚，让教学变成一条机器流水线。要以基本的标准为基本的目标，而不是以超的标准为依据，让他们能够主动去探究，有更多的施展余地。在设定特定的教学对象时，要注意可操作性的，要给他们充分的发展和产生他们自己的创新目的。要想使后续的课堂教学顺利进行，必须要有一个清晰的学习目的，掌握好“前提”和“产生”之间的联系。

（二）进行教学研究

在确定了学生对学业成绩的期望之后，在第二个阶段进行的学习是要达到预期的效果。信息技术课程的教学内容由理论和应用两个方面组成。针对教学中的教学内容和教学内容的差异，本文提出了“作业导向”与“反转式”教学的教学方式。以“作业为核心”为核心的“任务驱动”把教师与学生的学习活动有机地联系在一起。由于普通的校园不能携带移动电话和计算机，信息技术课程课程只能在教室里定时授课，因此这一“翻转课堂”为“教室倒置”，由三部分组成：“课前”即在教室开始之前15分钟，“课中”为20分钟，“课后”为最后5分钟。该模型以学生为主，老师为主要内容。

（三）对教学结果的评估

在评估中，学生的评估方法是：程序评估与结果评估。评价分为“课堂参与”、“课堂探究”、“能力表现”三个层次：学习动机，参与度，掌握知识点，探究合作，交流等。成绩评定包括“章节测试”、“期末理论”、“操作考试”、“实践作品”，理论考试采取了“选择题型”，操作测试使用2016计算机测试（校内采购的有关测试的单机应用程序），而实际作业则采取全班展示、集体评分的方式进行。然后，重点对"教师评价"、"生生评价"、"学生自评"等在学生评估中进行了重点论述。除了课堂评价， OBE中还增加了一个讨论区域，老师将会得到对教学和评估的意见和意见，通过这些意见，老师可以找到问题，进而更好地理解和改进这种教学方式。

三、结束语

本文通过对基于 OBE教育思想的信息技术课程课程的探讨，认为 OBE与信息技术课程的教学目的结合起来，可以更好地处理目前信息技术课程教材所面临的问题，确定其期望的学习目的，并根据实际情况进行逆向设计、实施，从而达到“以人为本”、“以人为本”的教学质量，从而为设计与实施信息化技术教育提出了新的设想。

参考文献：

[1]刘锦培.基于OBE理念的中职信息技术课程教学改革实践[J].新课程研究，2022（11）

[2]顾巧论季冬子.基于OBE理念的中职课程任务型教学提升模式研究[J].职业教育研究，2021（08）

[3]李艺，钟柏昌.基础教育信息技术课程标准：起点、内容与实施[J].中国电化教育，2012（10）：23-27.