摘要：通过对小学英语课堂教学评价进行研究，发现小学英语课堂教学评价在实施中存在一些问题：教师积极性不高、专业性不强、评价过于形式化等。为了提高小学英语课堂教学评价的有效性，学校需要加强重视，增强监督力度，优化评课质量，提高课堂教学评价的参与度和科学性。小学英语教师需要增强自主发展意识，践行终身教育、终身学习理念，不断提高职业素养。除此之外，还需要改变单一评价形式，建立多元化评价指标体系，多方面优化评课制度。

关键词：新课程改革；课堂教学评价；小学英语

引言

随着新的教育政策和课程改革法规的出台，关于小学阶段的政策和研究不断涌现，新课程下的小学课堂问题已成为当今教育领域的热门话题，并将日益影响我国基础教育的未来发展。课堂教学评价是现代教育不可或缺的组成部分。它不仅是教学成功的基石，而且是做出各项教育决定的依据。作为教育教学改革的核心和重点，课堂教学评价不仅是促进课堂教学建设的一种切实可行的手段，也是深化教育评价改革的重要内容和关键环节。科学、高效的课堂教学评价既能有效地推进课堂教学，又能直接影响到我国教育评价体系的整体改革和效果。

一、义务教育小学英语课程标准的内涵

2022年最新义务教育英语课程标准中，国家坚持正确改革方向，在基础教育领域不断深化改革，不断创新，不断提升基础教育的质量。义务教育英语课程标准中明确了教学改革的方向和评价改革的重点，提出了培训和科研工作的具体要求，完善执行机制，加强监督。并且细化了评价建议，注重实现“教-学-评”的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。义务教育英语课程标准中要求教师不但要具备普通的听课能力，更要善于分析所听的内容，并给出正确的、有意义的评价。在小学英语教学中，教师所设置的教学目标既要与课程标准相适应，又要充分反映其教学特色，明确一级目标标准，重视听做、说唱、玩演、读写和视听五个方面。

二、新课标下小学英语教学评价问题分析

（一）教师素质参差不齐，教师专业化程度偏低

据调查，县城小学教师学历普遍偏低，教学能力水平差距很大，在调查对象中，本科学历教师占总调查人数的62%，其次是大专学历，占总调查人数的36%，中专学历教师占总调查人数的1.02%，教师素质参差不齐。而农村小学教师素质较县城更低。根据资料显示，部分农村地区的小学专任教师中，仅有20%的教师为大学本科及以上学历。许多教师的第一学历并不高，通过实地调查和数据统计，61名最高学历为本科的教师中，75%的教师第一学历为专科，但通过不同途径完成学历提升拿到了本科学历。虽然经过大量的学历补偿培训和职业培训，目前小学教师的学历达标率有了很大的提高，但教师的质量还远远不能适应义务教育的迅速发展。

同时，教师流动的单向性也是造成我国小学师资短缺的一个重要因素。如果村镇内有优秀的教师，则可以通过选拔跳槽到县城的学校，或者报考中学教师岗位。呆在基层的年轻教师本就人数较少，其他岗位或职业的优厚条件以及社会对年轻劳动力的需求让教师岗位上的年轻教师越来越多地转向教育局及其他单位。这种选拔制度造成了基础教育体系中教师资源的匮乏。

（二）教师对课堂教学评价的重视度不够

根据实地调查以及问卷调查，实验小学每个月每个学科组会进行一次集体评课活动，除了学科组自行组织之外，学校还组织了三次全校性课堂教学评价教研活动，分别为：新入职教师公开课、青蓝工程教师比武、实习生汇报课。

综上所述，可以看出各位教师对课堂教学评价的重视度并不高，学校组织了活动但并未将活动参与度划入教师考评，教师们参与评课活动的积极性逐渐降低。刚开学期间，在学校强制要求下，教师参与度较高，后期学校不再强制教师参加评课活动，再加上期末教学任务繁重、天气太冷等原因，导致在学期末举行的实习生汇报课活动参与者寥寥无几。在课堂教学评价活动中，教师们依旧只重视以教师为主导，忽视了学生的主体性；重视课堂环节的分配等，忽视了学生的表现和课堂气氛的构建。而就英语课而言，英语课的课堂教学评价所需的专业性更强，因此英语课的课堂教学评价活动组织完成情况相较其他科目并不良好。

（三）评价重点不均，评价方式单一

在传统的教学方式中，我们更多地关注老师对于基础知识的教学，以考试的平均分、及格率来评价教师的教学工作，其目标是使学生在期末考试中获得较高的分数，这是一种显而易见的应试教育思想。这种教学评价偏重于教学的结果，属于奖惩性评价。这种考核方式是目前我国教育领域应用最为广泛的考核方式，但存在一定的缺陷。例如，参与评课的教师过分关注被评价班级的质量，而不是教育和教育整体的质量。另外，实验小学通过听课来评价教师课堂教学的方式偏重于教学过程，忽视了教师和学生的主体性。不同的人评价的标准也是不一样的，比如教师会更多地注意到教案设计、教材处理、教学方法、板书等，不同于职业角度的评价，学校领导则会从学校管理角度进行评价。然而，实验小学采取的评价形式比较千篇一律，在教学过程中，很容易滋生形式主义。

三、新课标下小学英语教学评价优化策略

（一）提高教师专业水平

教师专业化程度对英语教学的有效开展起着至关重要的作用。教学研究与教师培训要着力引导教师准确领会课程理念、目标和要求，并将其应用于有效的教学活动中，从而持续地提升教师的专业素养，促进学生核心素养的形成和全面发展。教师既是学生学习的引导者，又是合作者与参与者。因此，作为评课者，也要做到引导、合作、参与，促进教师和学生共同成长。教师专业素养的参差不齐以及学校制度等原因导致评课不够专业，无法达到评课基本要求，无法实现评课的功能，更难以对教师的课堂教学提升起到关键性作用。

因此，提升教师专业水平，如何更专业地进行课堂评价，实现教、学、评的相互作用，达到教师、学生、学校的一致提升，笔者总结归纳了以下几点。

1.践行终身学习理念

首先，教师必须对自我改进持开放态度。教育技术日新月异，英语作为一门不断变化发展的语言，关于它的教学知识也在变化，教学理念也应不断更新。小学教师不仅要认识到自己的不足，还要树立起终生学习的理念，不断学习新的教学技术，掌握新的教学知识，应用新的教学理念。其次，教师必须拥有自我反思的意识。课堂教学评价便是其中一种行之有效的方式。无论采取何种方式，教师必须及时记录下反思结果并应用于教育和教学实践。最后，教师要有创造性。如果不能创新，就会很容易被淘汰，而创新的过程中也必不可少需要不断的反思，由此形成一个良性循环。

2.增强专业素养，重视合作学习

首先，可以通过参加各类教师交流会、教研会、教育竞赛等形式，从其他优秀教师、学科带头人、教育专家身上吸取教学经验。剖析自己的缺点，找出自己和别人的差距，参考研究其它教师的教学方式，若有可取之处，要在自己的教学中主动地整合、优化。其次，重视合作的力量，人的智力和能力都是有限度的，个人的工作永远无法超越联合工作的成果。在小学教育中，要善于与其他教师行合作，共同研究和解决教育问题；在协作中，教师之间相互学习，相互帮助，资源共享，优势互补，争取以科学有效的方式进行教学，实现教师教学能力专业化和职业发展。

（二）提升评价意识与评课质量

1.重视课堂教学评价的参与度和有效性

目前，大部分学校的课堂教学评价活动是为了完成学期任务而进行的形式化工作，学校对评课要求太低，大部分教师的积极性不高，千篇一律地进行课堂教学评价，搞不清楚在教学活动中应当如何做出有效的评价，导致学校这些教研活动流于形式。再加上小学英语教师本就稀缺，在专业老师积极度低、其他学科老师难以参与或不感兴趣的情况下，小学英语课堂教学评估的执行情况不理想，缺乏切实的改善建议，并未深入课堂教学的本质，无法对授课教师的教学能力提升起作用。从一定意义上讲，不合适的英语教学评价不仅耗费了大量的教学时间，而且耗费了大量的人力、物力，使英语的教学效率大大降低。首先，学校应将公开课、教学竞赛等评课活动划入教师考评，加强签到考核，要求教师按照认真参与学校教研活动。增强监督力度，定时检查评课笔记。评课笔记不仅要记录教学活动流程，更要记录下教师自身的感悟与反思。学校需要随时监测学校课堂教学评价实施的状况，同时还要对实施的效果进行总体评价，真正实现小学课堂教学评价的价值，保证其有效实施。

2.重视课堂教学评价的科学性和激励性

教师不愿参加的另一主要原因是课堂教学评价的形式和流程无聊且无效，客观评价太少。因此，对课堂教学的评价要强调研究、支持讨论、发展能力，学术问题应当经过不断地论证以得出结论，而不是仅仅用自己的个人认知来衡量大家的教学。评价者应尊重教师对教材的理解和对教学方法的运用，本着相互学习、相互促进、共同提高的原则发表自己的意见。评课不是单方面的评价与指导，而是各方面的共同成长。教师之间彼此交换意见，一起讨论一起突破难点，以减少双方思想上的隔阂，提高课程评价的针对性、准确性和说服力，从而更好地发挥评课的指导作用。

（三）建立多元化评价指标体系

1.评价对象多元化

教师的课堂教学表现最基本的要求是能否体现三维目标、能否把握课标与教材以及是否凸显学科特点。应从以下几个方面对教师行为进行观察：课堂环节分配、三维目标达成情况、教师提问与理答、教学用具使用、学科特点体现。而当前的小学英语课堂教学评价中的评价对象重点集中于教师基础知识的教学，未将教师在课堂上其他表现以及学生的表现纳入评价对象的范围。因此，在课堂教学评价中，评价人员要根据教学原则，从不同角度对教师课堂表现进行评价。教师提问的指向性是否明确，教师的理答方式、教学用具的使用都会影响课堂整体效果。教师良好的课堂表现能更快达到教学目的，能更好地激发学生的学习热情，有效地调整课堂气氛。

一节课的好坏，除了老师的表现外，还在于学生。教师要以学生为中心，让学生以健康、主动的方式发展。在课堂教学评价中，评价人员要注意课堂教学的形式与内容是否与学生的发展相适应，并证明其工作的目标是促进学生的发展，从而实现科学合理的教学。主要从听说读写、语言的实际运用能力等方面观察评价学生的课堂表现，衡量学生是否是班级的核心，是否能在课堂上充分体现学生的个性与能力，老师是否能够倾听并吸收学生的观点，进行双方平等的沟通等。

2.使用多样化的课堂评价语

学生对学科兴趣的分化一般从小学三年级开始，而使其产生兴趣分化的原因既有客观的，又有主观的。若教师能够在课堂上使用丰富新颖的评价语对学生进行评价，将有助于其英语学习兴趣的激发。如，教师常用于表扬学生的“Good！”“Great！”等单一评价语就可替换为“Terrific！”“That’s nice！”“You made it！”等富有变化且能表达出相同意思的语句。这样就能使学生体会到语言的多样性，感受到英语的魅力，从而真正喜欢上这门学科。同时，针对学生的不同表现，教师不应以相同的评价语进行评价，而是要使用不同的评价语来体现差异。比如在评价学生的回答时，对于回答得非常好的学生，教师可以使用“That’s perfect！”等评价语进行表扬，并且可以明确指出学生的优点所在；对于有进步的学生，则可通过“You’ve done it much better this time.”来肯定学生的进步；对于回答稍有欠缺的学生，可使用“I hope you will do better next time.”来鼓励学生继续努力，并提出改进的方向。

结论

造成小学英语课堂教学评价问题的主要因素有：教师积极性不高、专业性不强、重视程度低、评价过于形式化等。教师专业素养是小学英语课堂教学评价顺利开展的前提因素，学校重视程度是影响小学英语课堂教学评价质量的决定性因素。课堂评价体系必须以学生为主体，才能保证教育教学的最佳发展，促进教师和学生的进步。在今后的小学英语课堂教学评价体系建设中，应借鉴国内外各个方面的先进经验，以弥补现有的不足，从而提高小学英语教学评价的科学性和系统性。

参考文献：

[1]殷芳. 基于标准的小学英语表现性评价实践与研究[J]. 上海教育，2022，（S1）：24-25.

[2]沈萍萍. 多元评价方式在小学英语教学中的应用[J]. 中学生英语，2022，（42）：71-72.

[3]丁涛. 基于多元化评价体系的小学英语教学评价研究[J]. 中学生英语，2022，（36）：87-88.

[4]焦小燕，焦艳. 双减政策下的小学英语教学评价探究[A]. 廊坊市应用经济学会.对接京津——扩展思维 基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会：廊坊市应用经济学会，2022：670-673.

[5]陈龙. 新课标下小学课堂教学评价的实践与探索[J]. 华夏教师，2017，（11）：52-54.

[6]朱晓芸. 新课改下小学英语教学过程性评价的实践探索[J]. 吉林教育，2015，（29）：45.