摘要：课程资源的有效运用是支持幼儿深度学习的有力支架。如何从幼儿生命成长需要出发，整合利用、合理转化、有机生成，有效地利用课程资源？文章以园本生态资源在幼儿园课程建设中的运用角度出发，探寻课程资源在课程建设中的归纳筛选路径、优化整合策略、多元审议维度，进而让课程资源更贴近幼儿的生活，引发幼儿的探究学习。

关键词：园本生态资源 幼儿园课程 运用

园本生态资源指基于幼儿园园本实际的生物及其生存发展的各种因素、条件的资源总和。幼儿园作为幼儿游戏与生活的重要场所，不仅是他们生活与游戏的乐园，更是学习探索的场域。向海英在《学前教育课程创生研究》中提到并指出“幼儿园所处的地区和自身的实际是学前课程创生的出发点。”因而，要让幼儿生活、游戏、学习具有生态性、教育性、自然性、游戏性，应思考园本生态资源在幼儿园课程建设中的归纳筛选、优化策略、运用审议，以此更好的利用园本生态资源创设一个有趣、有益的环境，促进幼儿健康全面富有个性的成长。

一、园本生态资源在课程建设中的筛选归纳路径

如何从园本实际出发，因地制宜地筛选归纳园本生态资源？我们要思虑资源利用的核心价值在哪里利用资源开展的系列活动是否对幼儿经验的增长有价值，是否能构成课程生态圈。基于幼儿已有经验和现实发展的需要和课程的生态发展多重考量，对我园园本生态课程资源从精神文化和自然场域两条路径进行筛选归纳。

1.在幼儿园园本文化中探寻

近年来随着“一园一品”“一园一特色”的提出，许多幼儿园都提出独具特色的校园文化。在园本生态课程资源的开发实践中，将园本文化纳入到课程资源中显得特别重要与必要。如我园在开展“嘉园行”课程中，通过活动展版、二维码扫图、课程故事链接、视频回顾等方式把上一年度幼儿园特色节“圩市嘉年华”作为资源运用到新一年的课程建设中。又如教师发现大班幼儿对总园非常好奇，便利用总分园的资源开展了《总分园》手拉手主题探究活动。除此，幼儿园还可将园内饮食文化运用到课程中。如园内每月的自助餐、根据节气的不同、传统节日提供特色餐饮，都是教师从园本文化路径中探究出的可用于课程开发的有利有益园本生态资源。

2.在幼儿园自然场域中寻迹

近年来随着幼儿园的高质量的发展，幼儿园绿地面积逐步扩大，园内生态自然资源丰富。充沛水源、茂盛的果树、天然的草地、可爱的小动物 、种类多样的种植园区，这些生态的资源均可为幼儿园课程本土开发与利用提供便利还来更多选择性与多样性。 在探索“回归自然，回归幼儿，回归生活”的嘉园行课程里，教师挖掘幼儿园自然资源，依据班级幼儿的兴趣，寻找适宜幼儿探究活动，使班级课程更贴近孩子的生活实际与兴趣需要。园内大树下生长的蘑菇、草地爬出的蚂蚁、园内养的小猪等等逐渐走进班级课程。园内自然场域还包含园内建筑、景观设置、电路水管设置。课程资源开发、运用中教师从幼儿园自然场域中寻迹，从幼儿身边最熟悉、最好奇的内容入手，尝试提出问题和初步的表征，鼓励幼儿积极探索、更大胆地发问，寻求解决的方法。

二、园本生态资源优化幼儿园课程建设的策略

虞永平教授提出“幼儿园课程资源的利用不是对生活的简单复制，教师需要发现蕴含在这些同质异态的资源中的永恒价值，从而帮助幼儿在直接经验的基础上生成更加上位、升华的心理品质。”由此诠释出在运用园本生态资源策略，教师要立足于两个核心“生态教育理念”“儿童生命成长”。

1.一个渗透——生态教育理念渗透

将园内的种植物、养殖的动物为课程资源，是现有各园较为常态化的资源运用。幼儿在种养植过程中能够亲身感受和亲眼观察到动植物的生长变化，并在劳作中学会使用基本的种养殖工具，认识到动植物与周围环境以及生态环境之间的相互关系。因而，园本生态资源优化幼儿园课程建设中，教师“生态教育理念渗透”是优化课程建设的核心之一。在园本生态资源运用中，需潜移默化地使幼儿认识到人类与生态系统之间可持续、循环发展的生态关系，从而尊重、敬畏自然，培养生态素养。如通通过探究园内厨余垃圾的循环利用，把生菜叶边角料做成酵素、收集剩菜饭喂养小动物、收集切下的菜梗进行艺术创作、把豆渣蛋壳沉积堆肥再运用的种植地，将园内的生态资源进行循环运用，幼儿体验、参与、探索生态资源循环运用中，激发生态意识与生态行为的养成。

2.两个推动——合理转化、有机生成

幼儿园的课程建设要以“儿童生命成长”为立场，追寻顺应儿童天性的教育理念，为他们提供适宜的环境，满足内在需求，发挥潜藏的能量。由此，我们需要思考幼儿对现有提供或创设的资源是否有兴趣？活动中是否积极探究，是否有深度学习与思考的过程？如果现在资源无法满足幼儿需求，教师就要思考，将原有资源进行适当的转化、整合或超越，以幼儿为主体，生成适宜幼儿发展需要的课程资源，使课程开展能“儿童生命成长”为立场。

合理转化。在开展“总分园”手拉手班本课程中，孩子们对总分园关系是同一家园，但各园又有各园特点不太理解时。教师将园所的文化资源进行合理转化与呈现。如引导幼儿去寻找和观察总分园的标志、园服、园所建筑、职工介绍墙、园所所在位置等等，通过观察、对比、讨论、分享等方式，把园所无形的文化用可视物化资源进行呈现，转化为幼儿能感知、体验的活动和素材。又如在开展园节气特色课程中，如何将中国传统二十四节气融入生活中，我们也对资源进行转化。从民俗入手，与园内自然植物结合，通过艺术手法进行展现，把节气符合融入生活，由此拉近节气与幼儿学习和生活，最终通过节气特色餐用一道美食，在体验、感知、操作、品尝中体悟中国传统二十四节气。

有机生成。幼儿园课程建设依赖于教师与儿童的双向建构。相同的课程，不同的教师和儿童，表现而出的也必然不是一个固定的结果，它涉及到多种不确定性因素的影响，呈现出是一个动态、开放的过程。因而同一个园本生态资源的运用不是固化的，而是追随幼儿的兴趣，随着课程开展有机生成。如在“茶趣多多”班本主题活动，后期随着主题开展与社会中“围炉煮茶”流行元素的引入，班级室内的泡茶活动满足不了幼儿所需，户外的“围炉煮茶”蕴育而生，此时教师便 带着幼儿将园本资源运用进行有机生成。利用园天台场地、角色室桌椅、园内植物等等他们觉得可用的资源进行盘活，自主创设“围炉煮茶”环境。

三、园本生态资源推动幼儿园课程建设的多元审议

园本生态资源内容广，形式多，运用是否有效、有益，需要教师从多元的角度分析。基于园本生态资源，教师可以从是否引发珍惜生命、有效整合运用、有益回归生活、建立资源再利用，反思资源利用是否符合幼儿的特点，是否助推课程目标的达成，助推幼儿经验的增长。

（1）是否引发珍惜生命。园本生态资源在课程建设中是一种媒介、途径或是内容，在开展与运用时需回归到引发幼儿珍惜生命力场。如运用幼儿园种植区资源开展种植活动时，要有意识地引发幼儿关注每棵植物的生命成长。如种植过程中，幼儿每天进行细致观察并记录植物的成长变化，感受生命成长的惊喜；通过对植物的精心照料，全程参与体验种子——发芽——成长——开花——结果——播撒种子的过程，领悟生命的延续。感受要尊重、珍惜、保护、敬畏大自然中的每一个生命，把正确的生命观埋于幼儿心灵。

（2）是否有效整合运用。园本生态资源是多维立体的，老师要资源审议时可通过资源的价值判断进和有效整合，赋予资源新的内涵和形式。“中草药是个宝”探究活动中，教师依托幼儿园近2000平米草坪独特的自然资源，开展探秘中草药活动。前期，教师引导幼儿对着草药卡自主寻找园内中草药，在对比、观察、寻找认识中草药。中期，教师结合形态各异的中草药外形特征，鼓励幼儿用写生方式去记录中草药。让幼儿在真生态场域中学习。后期在班级自然角、种植区种植中草药，在区域里创设中草药铺，把园内的资源进行创造性地整合运用到课程开展过程中，丰富幼儿学习内容，拓宽幼儿视野，利于把让外在的资源转化为幼儿的内在经验，使得园本生态化资源价值得到充分发挥。

（3）是否有益回归生活。教育要回归生活。资源运用的开发与利用，同样要有益于回归到幼儿生活中。同样在“中草药是个宝”探究活动中，幼儿通过做养生茶、中药泡脚包再到一日健康饮食等将资源运用回归到生活，引导幼儿养成健康生活习惯，培养幼儿关注和关爱身边的人。通过回归生活的资源运用，让幼儿在一个真正属于他、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。

幼儿园园本生态资源运用是一个动态的过程，是幼儿、家长、教师共同营造的过程。在开发与运用园本生态资源我们可以从园本文化中探寻、在幼儿园自然场域中寻迹；立足于“生态教育理念”“儿童生命成长”两个核心；从是否珍惜生命、有效整合运用、有益回归生活等方面进行课程资源审议，让园本生态资源在课程实施中更贴近幼儿的生活，激发幼儿的学习兴趣，让资源在课程里流淌，让课程在资源中生发。

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作者简介：王焰；出生年：1975年1月；性别：女；民族：汉；籍贯：闽汀；当前职务：园长；当前职称：高级；学历：本科；研究方向：语言，科学