摘要：在小学语文课程中，合作学习旨在培养小学生互动探知的意识，提高他们协同合作的能力，改善语文学习合作认知的效果。然而，在实际教学过程中，由于受到某些因素的影响，合作学习活动中出现了一些问题，从而影响了小学生合作探知的质量。对此，为了帮助小学语文教师更好地实现合作教学目标，文章从优化语文合作授课的视角出发，结合当前合作学习所面临的问题，阐述如何基于小组合作学习，提高小学生语文合作探知质量的具体教学策略。

关键词：小学语文;小组合作;合作教学

一、小学语文课程中小组合作学习存在的问题

（一）小组划分思路不清晰

在当前语文合作学习课程中，小学生互动探知的效果并不是很好。这主要是因为教师在分配各小组合作认知成员时，并没有按照一定的分配原则进行小组划分。通常都是按照小组所需人数或者班级座位图表进行随机分配或固定分配，而没有结合班级学生的实际学情和课程具体教学目标进行科学分组。这就导致同桌之间或前后桌之间的交流过多，也很容易使学生的学习思维陷入僵化状态，其讨论内容也更加模式化与固定化，进而影响了学生的互动学习质量。另外，此种分配思路也难以满足学生的心理期待，甚至使其对同组成员产生排斥感，从而降低了他们互动讨论的兴趣，阻碍了其合作任务的高效完成。

（二）成员参与活动不均衡

在小学语文课程中，教师虽然利用合作教学的方式，给小学生创造了更多自主认知和互动学习的空间。但是，由于每名学生的自我约束能力、自主探知意识、合作学习水平、个人性格特点等因素的不同，会产生不一样的合作学习效果。特别是对一些性格内向或者学习不积极的学生来说，他们很容易成为小组认知活动的边缘人物，甚至全程都没能参与到合作探知中，进而影响了最终的合作学习效果。另外，由于这部分学生缺乏合作认知意识，缺少互动参与感，使他们难以体会到互动学习的乐趣，也难以从中获得学习成就感，从而降低了合作探究语文知识的兴趣与动力。

（三）合作活动较为模式化

合作学习的主要目的是让小学生能够在更加灵活自由的空间中对语文知识进行有效探讨与互动交流，从而提高他们对学科知识的理解速度，提升课堂自主认知的质量。然而，由于部分语文教师受传统教育观念和教学思想的影响，使他们并没有真正认识到合作教学的意义。所开展的互动学习活动也比较形式化和模式化，甚至忽略了合作过程中的灵活性与互动性，从而影响了小学生交流探知的效果。另外，有的教师也没能从班级学生的视角出发进行合作认知活动的规划与设计，只是一味地按照教学目标对各组学生提出互动探知问题，让他们用交流讨论的方式找出问题的答案。此种方式不仅会让小学生产生从众心理，难以让他们探索出语文知识的深层内涵，还会阻碍其学科多维思维和语文综合能力的提升与发展。

二、改进小学语文小组合作学习问题的具体对策

（一）根据实际学情合理划分合作小组成员

合理分配合作学习小组成员是语文教师顺利开展合作教学活动的关键前提条件，只有让认知小组具有一定的科学性和合理性特点，才能让小学生在小组探知过程中发挥出应有的作用，从而真正提高语文互动学习的效果。

教师要根据课程讨论内容合理控制合作小组的人数。通常情况下，小组人数应控制在4～6人之间。如果人数过少，则难以产生多种思维碰撞的效果，如果人数过多则会出现思维混乱的现象，而4～6人正好可以让小学生在有限时间内对语文知识进行多角度、多维度的探讨与交流，能让每个人都有机会发表自己的看法，从而实现有效的头脑风暴，提高合作认知的质量。

（二）指导学生科学分配组内成员探知任务

在合作学习活动中，语文教师若想让每个探知小组的每名成员都能参与到知识探究和互动探讨过程中，提高他们合作认知语文知识的效率与质量，则要科学指导各组组长合理分配组内成员的学习任务，按照各成员的实际学习水平布置合作交流任务，让每个人都能拿到符合自己认知能力的语文探知任务，从而更加积极主动地参与到语文互动学习过程中，自觉地交流探讨语文重难点知识，从而真正提高他们小组合作探知的动力与效果。

（三）结合现实创新优化小组合作探知活动

语文教师为了提高小组合作教学的有效性，改善小学生互动学习的质量，提升沟通认知的能力，需要结合现实学情和课程教学目标合理创新合作探知活动。可以创建主题深度探讨活动、生活情境交流活动等，以此增强合作教学的新颖性、灵活性和实效性，培养小学生协同合作的意识，提升他们互动探索语文知识的兴趣，提高其自主认知、交流探知的能力。

1. 开展主题合作探讨活动

在合作教学思路的指引下，语文教师要更加尊重学生的主体地位，要从他们的视角出发进行合作探知活动的设计与规划。要把语文课堂真正交还给学生，能自主探索到单元知识，自行对课文内容进行交流与探讨，进而有效改善他们合作学习的效果。而为了实现这一授课目标，语文教师可以根据课文内容开展主题合作探讨活动。先设置一个合理的学习主题，然后引导各组学生围绕这一主题进行自主交流讨论，结合课内外信息深入研究主题的含义，体会作者的写作意图，感知作者的思想情感。在加深他们对课文内涵理解的同时，提高自主合作探知的效果。

2. 开展情境合作探究活动

在情境合作探知活动中，语文教师要根据课文内容把现实生活中与之相关的元素合理融入其中，或者把小学生带入真实的生活场景中，让他们在熟悉的环境下对单元重难点知识进行合作探究。引导他们深度理解文学作品的内涵，互动讨论语文知识的实际作用，交流探讨学科知识与现实生活之间的关系，研究如何正确应用语文知识和学科技能解决实际问题等。此类情境合作学习活动的开展不仅可以转变小学生对语文课程的看法，增强他们主动讨论、主动交流的兴趣，还能使其充分感受到学科知识与真实生活之间的密切关系，提升他们生活化探知的意识，进而真正提高小学生生活情境合作探知的质量。

三、结语

综上所述，小学语文教师若想真正提高课堂合作学习活动的实用性和有效性，则要先深入了解当前合作教学模式所面临的各种问题，并认真分析这些问题产生的原因。然后再根据具体问题制订出与之相符的教学改进方案，以此转变小学生对语文合作探知活动的态度，增强他们互动学习的参与感和成就感，掌握正确的合作学习方法，拥有较强的协同认知意识，进而真正提高他们合作学习语文知识的质量。

参考文献：

[1]杨言芳.小学语文教学中小组合作学习的应用策略[J].新课程，2022（43）：101-103.

[2]付润吉.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].山西教育，2022（11）：24-25.

本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划立项课题，课题名称《小组合作学习的有效性研究》之成果，课题编号：G212399