摘要：通过设计课前预习活动，围绕单元主题开展教学，组织实践活动，促进学生英语综合应用能力的提高。经过实践研究发现，这样的教学设计能够激发学生学习的兴趣和动机，增强他们的学习自主性和合作意识。同时，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力得到了全面发展。这说明基于核心素养的初中英语单元整体教学设计对于促进学生英语核心素养的培养具有重要意义。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；实践案例

引言

核心素养是英语学科的重要目标，而单元整体教学作为一种有效的教学方法，有助于培养学生的综合能力和核心素养。本文旨在通过一个实际案例，探讨如何基于核心素养设计初中英语单元整体教学，以提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。随着社会的发展和全球化的进程，学生需要具备语言能力、思维能力、文化意识和学习能力等多方面的素养。本文将通过实际案例，探讨如何利用单元整体教学的方法，培养学生的核心素养。

一、设计课前预习活动，奠定学生学习基础

设计课前预习活动对于学生学习基础的奠定具有重要意义。通过在单元开始前引入相关话题，并提出问题引发学生的思考和讨论，可以激发学生的学习兴趣，使他们主动积极地准备学习。在课前预习中，学生可以通过观看视频、听录音、阅读文章等方式获取一些基本的背景知识，为后续的学习打下基础。这种有针对性的预习活动可以帮助学生更好地理解新知识，扩展词汇量，加深对语法和句型的认识，同时也提高了学生的学习自觉性和主动性。

在Module 1 Lost and found这一单元整体教学中，设计了一个课前预习活动，以奠定学生学习基础。在课前，教师引导学生思考以下问题，并进行讨论：如果丢失了物品，应该如何找回？在现实生活中，你们有没有经历过丢失物品或帮助他人找回物品的经历？通过这些问题，教师能够引起学生对于失物招领主题的兴趣，并激发他们的思考和讨论。教师可以准备一个与失物招领主题相关的视频或音频，并要求学生观看或听取。可以是关于一位学生丢失物品并通过寻找成功找回的故事，或是关于失物招领服务的介绍。教师组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享他们观看或听取的内容，并总结出下面的关键知识点：物品丢失后应该采取的行动和寻找失主的方法；名词性物主代词的用法和区别于形容词性物主代词；如何写一份简单的失物招领启事。通过这个课前预习活动，学生能够通过观看视频或听取故事来引起对于失物招领的兴趣，并通过学生讨论和总结来巩固和理解名词性物主代词的用法及其他相关知识点。这样的活动既培养了学生的学习兴趣，又为进一步的学习打下了坚实的基础。

二、围绕单元主题开展教学，激发学生探究兴趣

通过围绕单元主题进行教学，能够激发学生的学习兴趣，并培养他们的探究精神。在教学中，可以采用多元化的教学资源和教学活动，如影视片段、音频材料、文学作品、游戏等，让学生进行真实情境下的听、说、读、写的综合练习。这种以问题为导向的教学方式可以激发学生的思考与表达能力，培养他们的批判性思维和创新能力。学生在探索和实践的过程中能够更深入地理解和应用英语知识，提高语言的实际运用能力。

在Module 6 Animals in danger这一单元整体教学中，教师在课前提前准备好与濒危动物相关的纪录片，例如关于熊猫保护工作的纪录片。在课堂上，教师与学生一起观看这个纪录片，并提出问题，引导学生思考动物保护的重要性和我们个人可以为此做些什么。接着将学生分成小组，并要求每个小组研究一个濒危动物。学生需要通过图书馆、互联网等资源获取关于这种濒危动物的信息，包括它们的生态环境、生活习性、威胁因素等。学生还可以进一步了解它们所面临的保护措施及其效果，并提出自己的观点和建议。每个小组将他们的研究成果进行展示，并向全班分享他们对于濒危动物保护的见解。全班进行讨论，学生可以提问并共同对这些问题进行探究。通过围绕单元主题开展教学，并让学生参与到探究性活动中，学生能够深入了解濒危动物保护的情况，了解个体和社会对于动物保护的责任和重要性。学生在小组研究、展示和讨论的过程中，不仅提高了英语语言能力，还培养了批判性思维、合作能力和跨文化意识。

三、组织实践活动，促进学生英语综合应用能力的提高

通过组织实践活动，可以促进学生英语综合应用能力的提高。实践活动可以包括实地考察、实验、课外阅读或写作比赛、英语演讲和辩论等。这些活动不仅提供了学生运用英语知识和技能的机会，而且能够使学生在实际情境中进行语言输出和交流，提高他们的口语表达和交际能力。通过实践活动，学生可以将所学的英语知识应用到实际场景中，加深对语言的理解和掌握。

在Module 5 Museums这一单元整体教学中，教师安排学生参观当地的一个博物馆或展览馆，可以提前与相关机构进行联系和预约，确保学生能够有一个丰富的参观体验学生在实地考察过程中，可以分成小组进行探索和交流。教师可以提供一些问题或任务，例如：观察展览馆内的不同展品，学生可以选择一个他们特别感兴趣的展品，了解它的历史、背景和特点，并准备一份简短的报告或口头介绍。学生可以主动寻找展品标识和展馆英文规章制度，理解并遵守参观馆内的规则，例如禁止触摸、禁止摄影等。学生在实地考察过后，小组内可以分享各自的发现和体验，讨论他们在实地考察中遇到的难题、印象最深的展品，以及他们在探索过程中所获得的新知识。学生可以写一篇英文作文，回顾实地考察的经历，并分享他们在考察中增长的见识、对博物馆的感受以及对公共场所秩序的思考。学生可以选择以日记、演讲或海报的形式来展示他们的反思成果。

结语

综上所述，基于核心素养的初中英语单元整体教学设计能够有效培养学生的英语核心素养。通过设计课前预习活动，奠定学生学习基础；围绕单元主题开展教学，激发学生探究兴趣；组织实践活动，促进学生英语综合应用能力的提高。这些教学方法能够全面发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，提高他们的英语核心素养。

参考文献：

[1]李飞.核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究[J].智力，2023（21）：29-32.