摘要：在生物教学中，为了强化学生迁移、应用知识的能力，提升学生的学科核心素养，教师可以将大概念作为统领，对相关教学内容进行整合、重组，设计合理、完善的问题情境，组织学生进行深度探究学习，以切实提高教学质量。

关键词：大概念视角下；高中生物；单元教学设计

引言

基于大概念的单元教学可以帮助学生把分散、零碎的知识点串联起来，构建一个较为完善的知识体系，规避知识碎片化以及知识割裂等问题。该教学理念强调充分利用教材内容的系统性特征，对单元内容架构进行科学化调整，建构一个合理、完善的单元学习体系，从横向维度上拓宽单元教学的广度、深度，从纵向维度上丰富单元教学内容的层次性。

1 加强对教材的整体把握

在教学活动中，教师应做到对教学内容进行宏观控制。在编制单元教学计划之前，要对单元和教材、单元和章节的内容、重点的概念和单元的内容、教科书和课程的规范等之间的关系展开研究，掌握教材的总体发展方向和思路。新课标紧紧把握“生物与环境”这一环节，确定了该学科的主题内容，将其贯彻到9个单元，每个单元之间联系密切，各有侧重。本文以“神经—体液—免疫”为案例进行单元教学分析，该网络可以调控网络对维护机体稳态，应对复杂多变的环境具有重要意义。《选择性必修 1·稳态与调节》的第二章：神经调节、第三章：“体液调节”、第四章：免疫调节。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求学生在本册书中，构建生命体液之间调节之间的网络概念，构建三者之间的联系，从而达到体内平衡。在单元教学设计中，通过设计“情景—问题—活动”思路，可以有效地推进学生的深度学习，提高学生的核心素养。在教学中，教师应根据学生的认识程度、认识规律，在关键概念的基础上，提出核心问题，以次要概念为基础，进行教学任务的设计，并在教学中创设学习情境，引导学生进行“重温知识”“探究机制”“建构模型”等教学活动，使学生在自主构建关键概念的同时，不断提高自己的学科核心素养。

2 搭建知识之间的联系

在高中阶段的生物教学中，学生已经对神经元结构有了基本的认识，其中包括了它的功能、反射弧等。在建构主义的学习理论下，教师的教学设计要能够主动构建三个单元之间的联系，即“不同单元之间的联系，内分泌系统为体液调控的基础，其分泌的各种激素对人体生理功能的调控作用”“反馈调节”“分级调节”“神经调控与体液调控协同作用，共同维护人体生理功能稳态”等理论，并应用“结构和功能”“平衡与稳态等生活理念，试图构建知识之间的联系。教师可以将“体液调节”和“神经调节”的单元知识进行联系构建，分为三个主题进

行分别教学。用一课时讲解内分泌腺系统是体液调节的基础。教师通过设计问题情境，引导学生进行思维活动：糖尿病病人的病因是什么？为什么有糖尿病的人要在适当的时间进行胰岛素注射？借由阅读图表的分析、归纳，让学生对胰岛素对于维持体内血糖浓度均衡之重要性有一个初步的了解。教师通过提问来激起学生的探究心：为什么胰岛素可以注射，却不可以口服？在此基础上，教师演示“思维训练”的内容，指导学生对实验现象进行假设，并运用科学的思维方式和合理的验证方案，对实验结果进行推断，验证假设，从而培养学生的科学思维与探索能力。学生可以自主地阅读教材中的“内分泌系统的组成与功能”，并运用归纳与概括的科学思维，对相关激素的本质、作用进行归类对比。通过对激素使用情况的分析，使学生对激素使用情况有一个客观的认识，从而形成对激素使用情况的认识。在激素调节的方式及过程部分设计两个课时，教师根据激素的产生、转运和作用，利用信息观念的三个元素（来源、通道和目的地），构建“激素调节”的模式，解释激素的调控特征，让学生了解激素在体内的信息传递中所起的作用，从而为建立“稳态平衡”的观点打下坚实的基础。通过前三个课时的铺垫，在最后一个课时开始引进神经调节与体液调节的关系，教师提问：神经调控和体液调控有什么关系？这两者之间又是怎样的关系？同时，将体温平衡调节和水盐平衡调节的实例结合起来，引导学生从来源与去路、相关激素调节作用等方面，对调节机理进行分析，构建“神经调节与体液调节相互协调、共同维持机体的稳态”的概念，并将其运用到讨论教材中的相关问题中，对学生的信息获取、数据分析和表达能力进行提升。在此基础上，通过本系列的课程教学，让同学认识到，神经调控与体液调控的相互配合，对保持体内稳态有很大的帮助，形成了“稳态与平衡观”和“系统观”。

3 加强课程设计的循序引导

单元教学设计主要围绕“自主”“合作”和“探究”这一新课程理念，在“导”的指导下，教师从“纯粹的”“信息传递者”变成“信息加工者”和“组织者”，起到了“主导作用”；在自主学习和小组合作研习的过程中，学生不再是被动地接受知识，他们在自主学习和小组合作研习的过程中，在快乐的过程中获得了知识，并成了学习的主体。在设计的过程中，将教师的指导与学生的自主活动相结合，在生生互动、师生互动的过程中，共同探讨体液免疫和细胞免疫的过程，对学生进行归纳、表达交流的能力进行了培训，还培养了学生的资源共享，欣赏他人，提升自我的意识。这种稳定状态的调控机理，是一种系统的生命观念。稳定状态的获得是一种调控的结果，它并不局限于某个环节，而是涉及各个器官和系统的协调和协调。机体的稳态需要神经调节、体液调节和免疫调节的协同作用。一方面，神经调控又能对液体进行调控，因此，可以把液体调控看作是神经调控中的一环；此外，体液的变化还会对神经的变化产生影响。神经调节、体液调节、免疫调节三者互相调节，对维护机体稳态具有重要意义。在教授神经冲动的产生与传导的时候，教师可以通过多媒体技术来展示一些教学知识，让学生能够更直观地体会到神经冲动的发生过程，从而把一些抽象的东西具体地表现出来，从而有助于学生对它的理解。

结语

综上所述，在高中生物学教学中，通过“单元教学设计”的方式，进行学科教学，可以使“教与学”两方都能更系统、更整体地掌握知识的结构，更好地发掘出学科之间的内在联系，更好地提高学生的学科能力和素质，这对推动学生的全面发展和健康成长，具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]杨丹.聚焦大概念的高中生物教学设计——以"细胞的物质输入和输出"单元为例[J].学园，2022，15（23）：3.