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摘要：本文尝试以“采风本”为突破口，探索“采风本”的主题来源，形式结构、内容体系、操作策略，构建微评价体系；以激发学生的绘画兴趣，引导学生仔细观察生活，寻找作画素材的意识与能力；鼓励高段学生勇敢表达和自由达，提升造型表现能力。

关键词：采风本  小学高年级  造型表现能力

一、研究缘起

（一）直面现状：小学高段学生绘画问题

在小学高年级绘画课堂教学中，笔者发现不少学生到了高段对绘画总是提不起兴趣，不想画、不会画、不懂画 ，最后没什么可画。

场景一：不想画

面对形式一成不变的绘画作业，不少学生提不起绘画的兴趣，有些学生草草应付式地画几笔，涂点颜色，然后应付地交上作业。

场景分析：作业体系缺失，停滞不前

小学课表中一周安排不同时间段的两节美术课，学生的绘画练习时间比较有限。而在这有限时间里，每堂绘画课的练习也总是大同小异，往往是每课一练，缺乏针对性、专项性的单元练习。此外，绘画练习的安排缺乏递进性，绘画作业形式单一，从而导致学生的绘画学习能力停滞不前，对绘画的兴趣也越来越低。

场景二：不会画

在教学《街市新貌》后中，学生进行练习。大部分学生的作业循规蹈矩、平平无奇，但是个别学生的作业差强人意，不少学生思维定死，无鲜明特征，甚至画不了完整的画。

场景分析：指导模式固化，创意不足

在绘画教学中，教师常常不注重保护学生的好奇心和想象力，只是片面地关注技能技法的训练，习惯让学生欣赏范画、临摹范画。一方面，机械地去参照、模仿范画，缺少创意，个性难以得到张扬。另一方面，基础弱的学生在画画时畏手畏脚，觉得难无从下手，索性乱花一通。

（二）价值探寻：小学高段“采风本”的优势

笔者认为写生是一种体现造型表现的有效形式。“采风本”就是写生的直接表现形式，通过采风本可以提高造型表现的能力，记录直观感受，使学生愿意去画。

采风本将生活中的观察点滴，通过绘画语言的形式记录，让学生逐步养成观察生活，体验生活的习惯。不同的学生通过个性化的采风本的设计与记录，从而提高造型表现能力。

二．概念界定

“采风本”：本课题中研究的“采风本”指的是学生将生活中的点点滴滴用不同的形式在本子上进行绘画记录。既有片段练习，随手记、随时记的机动灵活性，又可以作为作画篇章练习的一种素材，让学生逐步养成观察生活、体悟生活的习惯。

造型表现能力：是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。本文所指的造型表现能力是能运用绘画手段和方法创作视觉形象的能力。以生活化题材为主，侧重于学生个性化作画、个性化绘画语言的提升，重在能真实、准确地表达自己的情感与体验。

一．采风本的内容

通过漫画、表格、描述性的语言，用绘画心情日记、微格漫画、表格插图手账等学生感兴趣的形式，来记录采风本的内容，不拘形式，提高抓形能力。

三．采风本的记录方式

采风本的素材来源如此之多，于是，笔者将这些素材分为两大类形式结构：主题式“采风本”和“项目式”采风本，请学生来投稿，约定每周一到周四为绘采风本时间，引导学生以各种形式来表现属于自己的采风本，并将每周的优秀作品将荣登到班级栏目。

（一） 主题式采风本

主题式“采风本”是指围绕某个主题进行观察和记录。主题式采风本主要分为生活微镜头、梦幻微记录、情绪微吐槽、旅途微景色四大板块。

1.生活“微镜头”

从拍一部小电影得到的启示，用微镜头记录生活中学生感兴趣的画面。比如家人之间的趣事、同学之间的纠葛、上学途中的意外等，有意识的留意身边的事物并记录。        图1

案例1：《妈妈的一天》（图1），用心的孩子关注了       图4   妈妈的一天，用微镜头的形式。进行记录。从早上开始，妈妈洗衣服、扫地、做饭擦窗户搞卫生，傍晚再接我放学。记录了妈妈辛苦劳作的一天。这些再寻常不过的事情，通过画笔记录下来，他也是一幅幅美美的画面。只有用心体会了，才能够把印象深刻的东西画出来。

2.情绪“微吐槽”

当碰到一些开心的、快乐的事时，我们会有情绪的表达；当碰到一些伤心的、令人沮丧的事时，也会有一些情绪的表达。那么将快乐、愤怒、委屈等情绪用采风形式记录下来。以后打开采风本的时候，就可以想到当时发生了什么事情，记得当时自己的心情。

案例3：《心情》，同学绘出了自己的心声，每天学习很累，很辛苦。作为小学高年级的学生，每天做很多很多的作业，但是考试成绩却不理想，心情就像撑伞在雨中漫步一样，湿哒哒的，很不舒服。妈妈一直希望自己是一个能够帮助她分担生活压力的一个小大人。当属于自己的玩具被弟弟拿去玩的时候，不能表现得不开心，因为妈妈希望作为姐姐她，能够让着弟弟。她不知道独自一个人如何排解情绪，于是躲在一朵小花里，想把自己包裹起来。小花却告诉她，你看看人家，再看看你。天天板着个脸干什么呀？就不能开心点吗？

3.旅途“微景色”

一路风景也给人带来无限的思考。旅行途中带上采风本，同学们可以通过采风本记录旅途的某一个让人印象深刻的景色。

案例4：沿途的风景不需要是很宏伟壮观的完成的大景色。可以是其中看到的某一个点，某一个局部。就像一条路，或者是一个动车驶过地点，只要是自己喜欢的，都可以作为自己喜欢的微景色进行记录。

（二）项目式“采风本”

项目式采风过程融合体验、探究，是一个较长的过程。是“微记录”的“连续剧”版本。主要有“研究微发现”和“活动微镜头”组成。

1. 研究“微发现”

研究是一项循序渐进的活动。科学课上的小实验项目化学习，因为需要不间断的观察和研究，就可以以“采风本”的形式及时记录实验的新情况、观察的新发现、研究的新进展。

案例5：采风本中笔者了解到了醋和鸡蛋在一起（图2）竟会有这样的奇遇！鸡蛋哭丧着说“我沾到白醋了。”白醋疑问到：“鸡蛋这是怎么了？”“我在冒泡呢”，鸡蛋表示。鸡蛋兴奋地表示：“我能弹起来了！”其实这几个小片段加工一下，就是很好的观察习作了。

2.活动“微镜头”

学校园生活多姿多彩，用心体悟及时记录活动中的精彩镜头，通过采风写生习作就可以把这些“镜头”组合成微剧宣传海报。

案例1：学生最爱过的“六·一儿童节”，微镜头可以画义卖美食单、游园活动等。小作者将采风本的选材锁定在六一儿童节义卖活动上，三张招贴（图3-5）画面采风本切入角度皆不同。

学生的优秀采风本作品还有很多，不能一一例举。那么多的采风本都可以作为习作的素材积累下来，学生抓住了生活，感受了变化，领略了细节，采风本的涓涓细流就从学生的笔下汩汩流淌。

四．采风本的应用指导策略

采风关键有内容可画，有想法可表达，更有利于学生的真情可抒发。教师通过采风本的应用和指导，以它独有的魅力激发学生的绘画兴趣，从而逐步提高造型表现水平。采风本的应用指导策略包括方法指导和多元评价。

（一）方法指导

方法指导包括细致观察、学会选材、写出个性、微画评析。

1.细致观察

有的采风本内容单一，可建议学生留心观察生活，努力发现生活中的多姿多彩。教师要强调的不是日程的记录，而是对生活的观察和感受，需要学生取材于生活，借助事物或事件来表达自己的情感。

案例5中小作者观察入微，记录了醋软化蛋拟人对话的全过程。

2.学会选材

采风本的选择过程中，要注意什么内容适合画，要进行取舍。如画一堆树叶，在这堆树叶中要做到哪些叶子是要着重刻画的，哪些叶子是可以取舍的？在画叶子的过程中，近处的叶子要重点刻画；远处的叶子可以大致画一下形，甚至省略。被近处叶子遮挡的叶子，略微画的详细一些。并不是你看到的什么都给它画出来，就一定是能够成功的，而是需要一定的技巧。

3.写出个性

写出个性，在写生的过程中不一定是技巧的完全应用，更多的时候是作者在作画过程中个人主观感受抒发的展现。画多了以后，每个人都会形成自己的一个风格，这就是一个人的个性体现。个性体现能很好的展示出一个人的绘画水准、绘画水平和造型表现能力。就像画家作品，我们可以很明确的看出这个画是谁的风格，一眼就能认出。

4.微画评析

采风本对于单个片段的记录还是很适合在生活之中运用的。在忙碌的学习之余，画些解压式的小片段，还是很适合的。通过微画评析，对一个个片段的评价来梳理和提高造型表现能力。抓住某一个特定的角度、特定的小事物进行简单的描述和刻画。

（二）多元评价

多元评价包括教师转变评价语言、专题展示，同学互评。

1.教师转变评价语言

教师要抛去之前的“画得不对”、“注意遮挡关系”“注意大小比例”等枯燥、乏味的评价语，在评价时可以采用一些生动、简洁、明意的评价符号，遇到画面有灵气的，还可以添一个笑脸，表示开心；读到不认真的或特粗制滥造的，画个哭脸，以示难过。发现进步的，可以插上一面小旗；对于特创意的，则画个简笔大拇指等，能表意的，孩子感兴趣的，都能作为评价符号。

2.专题展示

根据星级评价表和教师评价，定期公布的优秀日记和部分精彩片段以专栏的形式进行赏析。

专栏分为高手PK榜、进步之星榜。高手PK榜指的是绘画好的同学，进行高手过招PK。相对绘画水平较弱的同学会进入进步之星榜，某一个点、某一个局部造型特别出彩、有进步，就是会得到老师的赞赏，进入进步之星榜。

这些优秀的采风本被分为这两类，定期在校园内进行展示给中低年级的同学进行学习和鼓励。同时对于画的好的作品可以传到校园网络、刊物上，也可以推荐参加学校里区里的绘画大赛。

3.同学互评

《我们的画我们评》，从二年级起就有评画的习惯。上美术课前的十分钟，所有学生将自己的采风本放在课桌上，同学们像逛流动书店一样进行一本本的翻阅、浏览和评价。同时准备好任务卡，将喜欢的采风本上的内容在任务卡上写下来，还可以将喜欢的采风本上的内容进行临摹。最后由组长对本次采风本的人气排行进行统计，并为该组的组员的采风本人气值贴上大拇指。

五.研究成效

（一）提高了造型表现能力

表一显示了五上、五下这两个学期，某班在四次美术测评中绘画这一项的成绩，通过数据分析可见：

1.班级学生优秀率正在逐步提高，从最初的10人优秀，到后来的18人优秀，绘画实践题优秀率提升了17.8%。

2.从五下年级开始，班级中已经不再有绘画的不合格现象，两位绘画后进生五下年级绘画成绩均达到了合格，呈日渐稳定的态势。

3.五下年级整个学期班级绘画水平提升较快，优秀率为40.0%。学生习作的自信心越来越强。

（二）激发了绘画兴趣

为了更有效地了解“采风本”这一形式的后效，笔者通过对某班45名学生的调查问卷发现：

1.“采风本”这一形式，获得广泛认同和接受。86.1%的学生认为绘画难度降低了。

2.学生喜欢采风本。

3.班级中有15.9%的学生在造型表现上还有待提高，7.3%的学生绘画还需要进行个别化辅导，并要增强他们在写生时的自信心。

经过短短一年的采风本尝试，多人次在校刊发表了自己的画作，编辑了自己的个人专辑，形成了个人素材库。教师的导，关注到了学生的实际需求。采风本的微要求，减轻了绘画的难度系数，轻松积累了绘画素材，提升了绘画自信，从“要我画”变成“我要画”，提升了学生绘画的成就感，促进了造型能力的提高。

七．研究结论

本文尝试以“采风本”为突破口，探索“采风本”的主题来源，形式结构、内容体系、操作策略，构建微评价体系，激发学生的绘画兴趣，引导学生仔细观察生活，寻找采风素材的意识与能力，鼓励高段学生勇敢表达和自由表达，做到“我手绘我观，我手绘我心”。

参考文献：

[1]义务教育艺术课程标准.北京师范大学出版社.2022

[2]杜玉寒.写生真容易【M】.人民美术出版社.2018

[3]媒介的综合实验基于综合的儿童绘画案例研究【M】.湖北美术出版社.2018

[4]李超.漫画儿童情绪管理【M】.民主与建设出版社.2022