摘要：本文通过对初中数学教学中问题导学存在的不足进行深入剖析，主要集中在问题设计和教学实施两方面。随后，提出了培养初中生发现和提出问题能力的教学策略，包括多启发的教学方法、创设情境激发学生兴趣以及多鼓励善引导的教育理念。通过这些策略，旨在提高学生在数学学科中主动思考和提问的能力，促进初中数学课堂的教学质量。

关键词：初中数学教学；问题导学；学生问题能力；教学策略

一、问题导学在初中数学教学中存在的不足

（一） 问题设计的不足

当前的问题导学存在一个显著问题，即过度依赖传统的题型和套路，导致问题设计的单一和缺乏新颖性、挑战性。学生在解题过程中习惯性地进行机械的运算，而缺乏对问题本质的深刻思考。这种现象使得学生对数学的理解仅停留在表面，无法真正领会数学背后的逻辑和思维过程。

（二） 教学实施的不足

在问题导学的实施过程中，教师普遍存在过分注重知识点灌输的问题，忽视了学生自主发现和提出问题的关键过程。学生在这种情况下变得被动接受知识，缺乏思维能力和创新能力的有效锻炼。教师过于注重表面的学科知识传递，而忽略了激发学生主动思考的重要性，导致他们对数学的学习成为一种单一而乏味的过程。

二、培养初中生发现和提出问题能力的教学策略

（一） 教方法，多启发

教师应倡导思辨性学习，鼓励学生在解决问题时进行深度思考。通过提出一些开放性、有挑战性的问题，教师可以引导学生通过思辨和探讨来主动发现问题。这样的学习方式有助于培养学生的批判性思维和问题解决的能力。为了更好地引发学生的兴趣，教师可以引入一些有趣的例子和实际情境。将抽象的数学概念与实际生活联系起来，使学生能够更容易地理解和接受新知识。例如，通过实际问题情境的设定，学生可以在解决问题的过程中体验到数学的实际应用，从而更主动地投入到问题解决的探究中。启发式教学还可以通过促进合作学习来增强学生的问题发现能力。在小组合作中，学生可以共同探讨问题，分享各自的思考和观点，从而激发更多的创意和灵感。通过与同学间的交流，学生能够从不同的角度看待问题，提高问题解决的多样性和深度。教师在问题设计中应注意创设启发性的问题情境。这些问题情境应该具有一定的难度和深度，能够引导学生主动思考。通过引入一些反常、引人深思的问题，可以激发学生对问题的好奇心，从而更主动地投入到解决问题的过程中。

在教学实践中，教师的任务不仅是传授知识，更是引导学生发现问题的乐趣和挑战。通过多启发的教学方法，学生可以在问题导学中更好地锻炼他们的思考能力，培养对数学的浓厚兴趣，从而更有效地提高问题解决的能力。

（二） 创情境，提兴趣

教师可以通过设计与学生生活相关的实际场景问题，将抽象的数学概念嵌入到学生熟悉的情境中。例如，针对平时购物的情景，提出“如果购物车中有多个商品，每个商品有不同的折扣力度，学生应该如何选择购买，使得总花费最少？”这样的问题情境可以激发学生主动思考和运用数学知识解决实际问题的欲望。

通过角色扮演，教师可以将学生置身于特定情境中，使其更容易产生问题意识。例如，通过模拟一个“城市规划者”的角色，学生需要考虑在有限的资源下如何规划城市道路，从而引发对于最优解的思考。这样的情境创设不仅可以激发学生的兴趣，还能促使他们在实际中发现问题、提出问题。教师也可以引入一些真实的案例，将抽象的数学概念与实际问题相结合。例如，通过讲述一个关于环保的故事，引发学生思考如何利用数学知识解决相关环保问题，比如“如何通过数学模型优化垃圾分类系统，提高资源回收率？”这样的案例既能创设情境，也能提高学生对问题的敏感性。通过手工实践活动，将数学知识与实际操作相结合，激发学生的学习兴趣。例如，通过让学生亲自设计一个小型数学游乐园，他们需要考虑如何在有限的空间内安排各种游乐设施，这样的实践活动可以使学生更容易理解并发现数学问题。

通过以上创情境的方法，教师能够使问题导学更具趣味性，让学生在实际情境中更主动地发现和提出问题。这样的教学手段有助于激发学生的好奇心和求知欲，培养他们在解决实际问题时灵活运用数学知识的能力。

（三） 多鼓励，善引导

教师应该在学生提出问题后，及时给予积极的回应。不论问题的难易程度，都要表达对学生提问的欢迎和肯定，让学生感受到问题被认真对待。例如，对于一个初步的问题，可以说：“这是一个很好的问题，你已经很好地开始思考了。”在鼓励的基础上，教师要善于引导学生深入思考，拓展问题的深度和广度。通过提出一些引导性的问题，激发学生更深层次的思考，帮助他们进一步挖掘问题的本质。例如，可以问：“你认为这个问题还有哪些方面可以深入研究？”

教师应该鼓励学生进行探索性学习，尝试不同的解决方法和思考路径。在学生试图解决问题的过程中，及时给予正面的反馈，激发他们继续探索和实践。例如，可以说：“你尝试了一个新的方法，这很有创意，继续努力，看看是否可以找到更多的解决方案。”鼓励学生之间分享问题和解决思路，促使彼此之间的合作和共同成长。通过分享，学生可以从其他同学的角度获取新的启示，同时也能够在分享中获得更多的鼓励。例如，可以组织学生在小组内分享问题和解决思路，激发合作学习的氛围。教师要根据学生的个体差异，量身定制鼓励和引导策略。不同学生在提问和思考的方式上存在差异，教师需要根据学生的特点进行差异化的引导，保证每个学生都能得到有效的支持。

通过多鼓励、善引导的方式，教师能够激发学生提出更多问题的积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力。这样的教学氛围有助于建立学生对于问题探究的信心，促使他们更加积极地参与到学习的过程中。

三、结语

通过对初中数学教学中问题导学存在的不足进行深刻分析，并提出了培养学生发现和提出问题能力的教学策略，本文旨在引发对于数学教育方法的思考。通过采用这些策略，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力，推动初中数学课堂教学质量的不断提升。

参考文献：

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